分数应用题教学.docVIP

我对分数应用题教学的几点看法 分数应用题是小学应用题教学的重点和难点，在小学数学教学中占有很重要的地位。学习分数应用题，能有效提高学生的抽象思维能力，增强学生观察问题、分析问题和解决问题的技能。但是，由于分数应用题比较抽象，学生往往难以理解和掌握 一、克服机械模仿， 何必刻意寻找“单位1”???在没教“分数乘法”“分数除法”应用题时，就听高年级的老师在起教研时交流：“解决分数乘、除法应用题时，关键是找单位1，单位1已知用乘法计算，单位1未知用除法计算。”当时我还想：这可真是个好办法，以后我教到这部分知识也可以采用这种方法。 我现在所教的北师大版五年级下册第一单元“分数乘法”，第三单元“分数除法”。我仔细研究了教材，教材中并没有要求学生必须寻找单位一。解决分数乘法应用题主要是根据分数乘法的意义。如：桃有20个，梨的个数是桃的三分之二，梨有多少个？学生根据题目中的数量关系，“桃的三分之二是梨的个数，也就是求20的三分之二是多少”，根据乘法的意义，列出乘法算式。在解决分数除法应用题时，我发现也只需让学生仔细分析题目中的数量关系，就可以判断此题怎样做，鼓励学生用方程解决。如“植物标本共31件，植物标本的件数是动物标本的九分之八，动物标本有多少件？”学生读题后，根据自己的理解，分析出数量关系“动物标本的九八之八是植物标本的件数。”，等量关系式也就是“动物标本的件数乘九分之八=植物标本的件数”，再从已知条件中寻找哪个数量是告诉的，由于动物标本的件数没告诉，所以设为“X”，列方程为：X×九分之八=32。 学生通过具体问题具体分析，并能选择正确的方法解决实际问题，根本没有必要刻意地去寻找“单1是已知，还是未知”。我想利用“单位1是已知还是未知”来解决分数乘、除法应用题，是一种生搬硬套，依靠记忆的解题方法，不利于学生思维灵活性的发展，它只会限制学生的思维。而引导学生具体问题具体分析，分析题目中数量关系来解决问题，不但可以培养学生灵活应用数量之间的关系解决实际问题的能力，而且还能培养学生的分析能力及语言表达能力。 按互逆关系组合整体教学 教学简单的分数应用题，可以依据结构特点分为“部分与整体相比”与“一个数和另一个数相比”两类， 按互逆关系组合整体教学。 ??? 如：教学部分与整体相比的应用题，可这样编题组教学。 ??? 例 （1）六年级一班有学生45人，其中男生有25人， 男生人数占全班人数的几分之几？ ??? （2）六年级一班有学生45人，其中男生占5／9，男生有多少人？ ??? （3）六年级一班有男生25人，占全班人数的5／9， 全班人数有多少人？ ??? 通过例（1）的教学（具体做法略）， 让学生明白此类题的形成过程及结构特征。男生人数和全班人数是 部分与整体的关系，“几分之几”（分率）是由部分与整体相比产生的，与“倍”的实质是一样的，表示两个 数的倍数关系（扩展了分数的意义）。 ??? 通过例（2）的教学使学生懂得一般的解题思路， 首先明确了谁是单位“1”的量（解题关键）， 再根据 分数乘法的意义列出数量间的等量关系式，然后把关系式抽象为算术式或方程式。 ??? 在教学例（2）的基础上教学例（3），借助线段图，与例（2 ）对比分析，让学生明白解题思路相同。所 不同的是：例（2）单位“1”的量是已知的，直接用算术法（乘法）进行计算，例（3）中单位“1”的量是未 知的，用方程法计算，也可根据除法意义直接用算术法（除法）进行计算。 ??? 通过例（1）（2）（3）的教学， 让学生明白这是一组部分与整体相比，并且是具有互逆关系的简单分数 乘、除法应用题。教学完（1 ）、（2）、（3）后可以把教材中的两个例题作为尝试练习题进行巩固，然后布 置对应的作业。 二、运用多种方法，加强分数乘、除法应用题的对比 ????分数乘、除法应用题联系紧密，易于混淆，因此在教学时要加强对比，使学生在对比中求异、求同。一是画线段图对比。小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，运用线段图，可以形象、直观地揭示数量关系，帮助学生理解题意。二是找已知数量的异同点对比。比如，在教学这个部分，我出了4到这样的题： （1）学校有20个足球，篮球比足球多?
，篮球有多少个？　　（2）学校有20个足球，足球比篮球多?
，篮球有多少个？　　（3）学校有20个足球，篮球比足球少?
，篮球有多少个？　　（4）学校有20个足球，足球比篮球少?
，篮球有多少个？ 我首先让学生试做，然后让学生比较着几道题的已知条件和问题有什么不同，解题思路有什么相同的地方？有什么不同的地方？让学生自我寻找解题方法。实践证明：将分数乘、除法应用题组合成一个整体进行教学，加强了交叉对比，使学生在对比中理解数量 关系，能沟通相关应用题的联系，能弄清这类题的来龙去脉，从而加深对分