小木偶的故事树的教学设计.docVIP

小木偶的故事树的教学设计 小木偶的故事树的教学设计教材简析这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。教学目标⒈认识6个生字。 ⒉有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。 ⒊理解课文内容，体会小木偶的内心活动。 ⒋能较合理地续编故事。教学重点了解故事所蕴含的道理，续编。教学难点感受童话的特点。教学时间1课时教学过程一、情境创设，导入新课⒈看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……⒉你怎么看待这些表情你最喜欢哪种表情？⒊播放《哭比笑好》这首歌。 ⒋小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。 二、初读课文，检查预习⒈交流课前预习情况：木偶是什么？⒉自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。 ⒊检查初读情况。 ⑴出示词语，自读、指名读。 ⑵指名分节读课文。三、再读课文，整体感知⒈自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。 ⒉全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。 ⒊划分层次第一段（开头—一个笑嘻嘻的表情）：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。 第二段（现在好了—没有脑袋的木头）：小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑。 第三段（蓝鼻子小女巫—最后）：女巫出赋予小木偶所有的表情，让他真正获得了快乐。 ⒋重点感悟⑴小木偶遇到一系列挫折时，心里会想些什么？⑵文章的最后一段话是什么意思？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）⒌朗读重点指导师：这是一篇富有童趣的课文，朗读的语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我陶醉的语气，突出老木匠的心满意足。小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的气愤，声音要高，因为小木偶是尖叫着说的。 在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种伤心和无奈的情绪，因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话，他感到十分委屈小白兔的话要读出嘲笑的语气，老婆婆的话应读出责备、不解的语气。 ⒍积累词语⑴如，“板着脸”“笑嘻嘻”“愤怒”“亲热”“温柔”“痛苦”“伤心”“着急”“委屈”“生气”“龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”“放声大哭”，这些词语是女巫所说的“人类所有的表情”的具体体现。 ⑵ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可怜巴巴。 四、角色体验，合作表演⒈创设情景，练习对话⑴这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物？他们说了些什么？做了些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号表示出来。 ⑵自主选择角色练习朗读，随机指导读好各位童话人物的“台词”，体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。 ⑶重点指导小木偶的语言：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？口头练习：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。“那是我的，我的，我的！”小木偶（*）地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头，（*）地回答。“脑袋很疼。”小木偶是一副（*）的表情。“是，而且越来越疼了。”小木偶（*）地说。 ⒉合作表演，集体交流。 ⑴自主选择角色，合作表演。 ⑵评议。 五、放飞想象，延伸拓展⒈假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？假如小木偶来到你身边你还想对他说点什么？由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最后