探究麋鹿回归自然之路.docVIP

探究麋鹿回归自然之路 探究麋鹿回归自然之路设计者：首都师范大学大兴附属中学陆明辉北京君谊中学焦杨一、课程资源分析 1、资源背景分析麋鹿是我国特有的一种鹿种，在中国的历史上和人类的生活息息相关，无论是作为野生动物还是豢养动物，都和中国人的历史、文化紧密相连，出现了“逐鹿中原”“嗷嗷鹿鸣”“木兰秋狝”等词汇，深入到中国人的生活当中。作为中国的特有鹿种，麋鹿早在有文字记载的时代就被人圈养，汉朝时便出现了专门为皇家饲养麋鹿的机构。多年以来，由于国人的别是历朝皇室的饲养，越来越多的麋鹿被圈进人类的饲养圈中，而随著我国自然条件的变迁，曾经适合麋鹿栖息的环境发生了剧烈的变化，野生麋鹿逐渐消失，麋鹿成为了一种完全依靠人类帮助而生存的生物。也就是说，严格意义上讲的野生麋鹿已经完全消失了。1860年随着英法联军的入侵，北烧圆明园，南侵皇家猎场，最后一批麋鹿被侵略者作为礼物和战利品远渡重洋带到了英国，麋鹿从此彻底在其原生地消失。这个令人扼腕叹息的历史事实教育了亿万中国人，而保护麋鹿不但是保护一种生物，更有其保卫民族精神的深层次含义。我国为了保护这种中国特有的生物资源，在北京大兴南海子和江西大丰设立了两个保护区，希望麋鹿不但这个物种回归祖国，而且其生活习性也回归祖国，能够自由的、自然的生活在保护区内，顺利的遗传发展下去。但是一个已经几百年没有脱离人类的生物是否能够真正的回归自然，能够在真正的在自然环境中发展下去呢？由于影响麋鹿回归自然之路的因素非常多，是一个值得长期细致探讨的课题。课题中又涉及到了高中学生所学过的有关环境、历史、遗传等知识、融汇检索、归纳、分析、比较等科学方法。是一个跨学科的研究课题。而且对于大兴学生，有一个得天独厚的条件，国家麋鹿研究中心的南海子麋鹿苑就在家门口，而且是北京市社会实践大课堂活动基地之一。所以探究麋鹿的回归之路，不但可以培养学生跨学科的探究能力，更可以培养学生的对中华文化特别是麋鹿文化的认识，培养爱国情怀。 2、适用年级：高二年级3、学生情况分析经过一年的学习和研究性课题的实践，学生已经初步掌握了研究性学习的方法和探究问题的方法，可以初步的实现自己提出问题，设计解决问题的方案，把在课堂中学到的一些知识，应用的研究性学习中去。另一方面，高二的学生已经讲过了地理、物理、生物的相关知识，可以提出一些比较深刻的问题。并运用已经掌握的知识进行分析和解决。但是由于麋鹿回归自然的问题非常复杂，学生提出的问题可能会多种多样，本课题应该按照学生提出的问题选择重点分组研究，将一个大的课题分解成若干个小的课题。再综合各个小课题的成果得出一个结论与学科学习内容的相关性生物学科：学生在研究过程中将涉及到生物的习性，生物的先天行为和学习行为，生物的社会行为。生物对环境的影响。生物的遗传学基础。地理学科：地质变化与环境的改变，气候的改变对环境的影响。历史学科：收集整理历史文献。 二、教学目标 （一）知识与能力1.理解自然平衡法则的复杂性，体会生态平衡的内涵，通过亲身研究课题，理解自然现象和保护生态的科学方法。 2.通过各小组分类展示成果，提高学生比较、概括、分析和口头表达能力。 （二）过程与方法1.在探究过程中，让学生理解麋鹿、环境与人类三者之间既微妙又复杂的关系。 2.通过课题研究，使学生按照自己的思路进行设计研究方向，从而进行归纳，得出结论。并渗透生物、历史和地理等学科的科研特点。 （三）情感态度与价值观 1.学会分享与合作，增强对社会责任感，增强保护环境和保护野生动物的使命感。激发学生热爱麋鹿，提高科学保护自然环境、科学保护生物的意识。 2.通过小组协作和专题研究活动，促进学生加强协作学习的意识和研究探索的精神。 3.让学生在自主解决自己提出的问题过程中培养成就感。 三、课程教学过程的设计1.活动时长总时长：一个学期（20周）阶段时长： 第1-2周确定研究课题，进行课题可行性分析，写出研究计划。 第3-4周学生查找资料给出初步分析，学生自己提出疑问，从而分小组确定各小组负责解决的不同问题。 第5-10周各小组到社会实践基地完成实地考察，写出考察报告。 第11-16周结合各种资料，分别完成各小组问题的解决方案。 第17周召开成果展示会，分组展示各组研究的成果。 第18-20周综合各组研究成果，得到最后结论，撰写结题报告并完成评价方案。 2.准备活动（一）内容准备导入课题的相关背景资料：麋鹿的外形特点、生活习性和传奇历史。引发学生思考的问题，对研究方向的分析。社会实践活动的方案。 （二）场地准备教室、计算机机房、图书馆、北京市社会实践大课堂活动基地-大兴南海子麋鹿苑（免费）。 （三）技术准备资料、图片、图表的展示，充分与信息技术整合。照相机、摄像机、电脑、课件的全程应用。 1.活动过程①介绍相关的背景资料，由教师多媒体展示和讲解完成，顺利引入到可