人教版七年级下册（2016部编版）第17课《紫藤萝瀑布》教学设计.doc

17《紫藤萝瀑布》教学设计 教科书分析： 《紫藤萝瀑布》这篇状物抒情的散文写作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁的停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。 教学目标： 1.有感情地朗读课文，品析词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。 2. 勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。 3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。 教学重点： 1.培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力。 2.品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和对比描写的方法。 教学难点： 理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。 教学准备： 观察紫藤萝。了解文革的时代背景。 教学时数： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 (一)导语 ：有人说，一树一菩提，一花一世界。同学们，如果我们用发现的眼光去体悟，自然界的花花草草往往会引发人们对生活的一些感悟。面对一株盛开的紫藤萝，女作家宗璞从中感悟到什么样的生活哲理呢? (二)紫藤介绍： 紫藤：豆科，别名葛花、藤萝树、招豆藤。花序大而下垂，花色清丽淡雅，藤条长而自然弯曲，易造型。花为蓝紫色或淡紫色，树皮纤维可供织物，种子炒熟放入酒中，可让酒不致腐败，根和种子可杀虫，果实入药治疗食物中毒。 紫藤图片欣赏 (三)明确主要学习目标。 出示任务 1.有感情地朗读课文，品析词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。 2. 勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。 3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。 二、 (一)纠正读音 出示目标：给下列词语注音 出示任务，并反馈指导 嚷( rǎng ) 穗( suì ) 舱( cāng ) 绽( zhàn ) 凑( còu ) 酿( niàng ) 迸( bèng )溅 挑( tiǎo )逗 伫( zhù )立 伶仃( líng dīng ) 盘虬( qiú )卧龙 忍俊不禁( jīn ) 解释下列词语 发端：开始，起头。 终极：最终，最后。 迸溅：向外溅出。 挑逗：逗引，招惹。 伫立：长时间地站立。 稀零：稀落，凋零。 凝望：目不转睛地看。 盘虬：盘绕着的虬龙。 忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。 伶仃：孤独，没有依靠。 仙露琼浆：喻美酒。 蜂围蝶阵：这里形容数量的多。 (二)作者介绍 宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《红豆》等 ，散文集《丁香结》 。中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。 本文选自《铁箫人语》。 (三)背景介绍 1966-1976年是中国的十年“文化大革命”。宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。 这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。徘徊于院中时看见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。 三、学习课文 (一)整体把握 出示任务 1、找出表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的词语。在这个过程中，作者的感情发生了怎样的变化? 2、紫藤萝是一直都这样盛开吗?它有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情? 3、这篇文章仅仅是在描写紫藤萝瀑布吗?如果不是，试找出能够表现文章中心的句子。 反馈指导 行踪 感情变化 赏花 停住脚步 繁花似锦，内心愉悦 忆花 伫立花前 回忆往事，遗憾悲痛 悟花 加快脚步 感悟生命，振奋精神 (二)问题探究 1.出示任务：作者主要从哪些角度，按照什么顺序从哪些方面对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的? (1) 文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么?独句成段这样写有何好处? (2) 反馈指导：“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽，作者是因为心有所动而止步。 “不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了? 这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔，引出下文。 (2)朗读课文第2自然段，然后思考 出示任务：本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法? 反馈指导：本段主要是从花形来描写紫藤萝的。 其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”;也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。” 在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用， “挑逗”一词是拟人用法