信息技术与课程整合3-理论基础PPT.pptVIP

豁朗阶段 豁朗阶段，也即顿悟阶段。经过前两个阶段的准备和酝酿，思维已达到一个相当成熟的阶段，在解决问题的过程中，常常会进入一种豁然开朗的状态，这就是前面所讲的灵感。如：耐克公司的创始人比尔·鲍尔曼，一天正在吃妻子做的威化饼，感觉特别舒服。于是，他被触动了,如果把跑鞋制成威化饼的样式，会有怎样的效果呢？于是，他就拿着妻子做威化饼的特制铁锅到办公室研究起来，之后，制成了第一双鞋样。这就是有名的耐克鞋的发明。 验证阶段 验证阶段又叫实施阶段，主要是把通过前面三个阶段形成的方法、策略，进行检验，以求得到更合理的方案。这是一个否定-肯定-否定的循环过程。通过不断的实践检验，从而得出最恰当的创造性思维过程。 创造性思维的培养 好奇心 质疑 开放性的问题 知识的探究 P75－80 现代教育技术对培养创造性思维的重要意义 现代教育技术的理论基础之一——建构主义是对上述五个环节,尤其是对发散思维培养的有力支持； 基于计算机的软件工具、建模工具可以对直觉思维和逻辑思维培养提供有力支持； 优秀多媒体教学软件可对形象思维和逻辑思维培养提供有力支持； 基于因特网的“合作式学习”可以为发散思维、辩证思维以及合作精神的培养提供有力支持； 基于网络资源的“研究性学习”可以为整个创造性思维的培养以及信息素养的培养提供有力支持。 3.4 多元智能理论 零点项目( Harvard Project Zero ) 1967年，哈佛大学教育研究学院 主要研究任务是如何在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维。历时20多年。 世界第一颗人造地球卫星 加德纳（Howard Gardner） “零点项目”的主持人 世界著名教育心理学家，被誉为“多元智能理论”之父。 多元智能理论是90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。 多元智能理论是对素质教育的最好诠释！ 传统智力观 传统的智力观和皮亚杰的认知理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的，以整合方式存在的一种能力。 智力商数（IQ） 多元智能的智力定义 智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。 智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。 多元智能理论 言语语言智能 逻辑数理智能 视觉空间智能 音乐节奏智能 身体运动智能 人际交往智能 内省智能 自然观察智能 多元智能理论的要点 每个人同时拥有多种智能 大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平 多种智能之间通常以复杂的方式共同起作用 每一种智能类别存大多种表现形式 存在其他智能的可能性 P83 信息技术与课程整合 第三章 信息技术与课程整合的理论基础 1. 教学结构理论 2. 建构主义理论 3. 创造性思维理论 4. 多元智能理论 3.1　教学结构理论 教学结构的定义及其特征 教学结构是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。 两种教学结构 以教师为中心的教学结构 特点： 教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程 学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者 教学媒体是辅助教师教的演示工具 教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源 以教师为中心的教学结构 优点： 有利于教师主导作用的发挥，便 于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流 有利于科学知识的系统传授 缺点： 完全由教师主宰课堂，忽视学生在学习过程中的主体地位，不利于创新型人才的培养 以学生为中心的教学结构 优点： 在学习过程中有利于发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行 缺点： 忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生间的情感交流和情感因素在学习过程上的重要作用 教学容易偏 离教学目标要求 “主导－主体相结合”的教学结构 在基本保留“传递－接受”式教学活动进程的条件下，对这种进程的改造。 在此进程中，积极利用计算机为核心的信息技术，并在建构主义理论的指导下，通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进行的稳定结构形式。 “主导－主体相结合”教学结构的特点 教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者 学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者； 教学媒体既可以是辅助教师教的形象化教学工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具； 教材不唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象和多种教学资源获取多方