小学生态崇明课程纲要.pptVIP

三、教材编写的指导思想 四、教材的主要编写特色 四、教材的主要编写特色 四、教材的主要编写特色 四、教材的主要编写特色 五、教材的编写体系 五、教材的编写体系 五、教材的编写体系 五、教材的编写体系 五、教材的编写体系 五、教材的编写体系 五、教材的编写体系 五、教材的编写体系 五、教材的编写体系 五、教材的编写体系 六、教材的使用建议 六、教材的使用建议 * * 小学生态崇明主题活动课程培训 顾 志 平 2011年3月11日 小学生态崇明课程纲要 一、为什么要开发生态崇明小学主题活动课程 （一）生态岛建设的需要 （二）新课程改革面临的挑战 （三）完善崇明生态教育课程体系 生态崇明 课程体系 学期主题活动课程开发 小学主题探究课程开发 初中拓展型乡情教育课程开发 高中研究型课程开发 生态教育基地活动课程开发 《生态崇明》网络课程 成职生态教育课程开发 《生态崇明》区域性地方课程的培养目标是：让学生认识崇明生态的美好前景，了解崇明生态建设的具体目标、步骤和主要途径；增强学生的现代生态意识，为逐步提高崇明新一代人的生态素养，树立全面、协调和可持续发展的科学发展观奠定良好的基础；激发学生建设崇明生态岛的社会责任感和历史使命感；以该课程为载体，从中促进学生主动、健康发展，成长为既有浓郁乡情意识又有国际生态意识的“地球村民”。 小学生态程的总目标充分体现在培养生态理念，通过主题的探究活动让学生感受崇明丰富的生态资源，了解崇明的生态环境，通过生态活动提高学生的生态理念、掌握参与生态建设的基本方法，从而达到热爱家乡，参与家乡的生态建设。 二、小学生态教育的目标 1．从学生发展的需要、社会需求和崇明生态教育发展综合考虑，构建教材的结构体系，选择学习内容，教材既体现基础性，又具有先进性和实用性。 2．以科学探究方法的培养作为教材的主基调，精心设计综合实践能力培养的梯度，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生科学的探究能力。 3．从崇明学生的实际出发，从学生的实践活动中体验和感悟生态，培养生态意识。 4．根据学生的认知规律和理论联系实际的原则，贴近学生的现实生活和经验，选择主题活动内容，合理安排教材体系。 5．在教材的呈现方式上，力求生动活泼，图文并茂，贴近学生，增强教材的可读性和可操作性。 1．以生态教育为主线，围绕生物身边的事和物，根据学生的兴趣和接受能力，构建教材体系 2．突出生态知识的体验与感悟，尽量将生态知识、人文艺术、科技制作、德育教育等各个方面内容有机地融于丰富多彩的探究活动中，突出了综合性、实践性和实用性的特点。 3．教材内容栏目化，使体例更统一，形式更规范，有利于改变学生的学习方法。 “热身运动”主要是通过一些学生喜欢的画一画、猜一猜、想一想等小活动，将学生引入到主题活动中来。 “各抒已见”就是对某一现象或问题进行讨论，给学生提供一个能够充分发表自己观点的话题。 “火眼金睛”是让学生通过观察、比较等简单的探究活动，能够进入到主题活动的情景中。 “向你挑战”就是给出一些问题，让同学们通过文献调查、实地考察等探究方式解决这些问题。 “请你盘点”就是对所探究的内容或结果进行整理。 “探究时刻”“探究无限”就是根据探究的内容设计探究方案，或者通过探究活动，将结果记录下来。 “活动天地”就是通过游戏、制作、讨论、展示等方式，充分调动学生的不同感官，提高学生活动的积极性。 “开心一刻”就是在探究活动的间隙，调动学生的思维进行一些有趣味的活动。 各栏目中又有比一比、找一找、想一想、写一写、做一做、学一学、画一画、评一评、小设计等二级栏目，使活动更具有针对性，充分体现了小学生的认知规律和学习兴趣。 4．以学生的综合探究活动为中心，以课内活动结合课外活动，强调学生的自主性和开放性，改变学生学习方式，促进学生主动学习、主动发展。 小学生态崇明主题活动教材主要供小学三年级使用 教材以学生生活中常见的现象为主线，根据小学三年级的认知规律、生态教育特点和探究型课程的目标要求，确定教材的主题单元，设计活动内容。全书共涉及九个主题模块，34个活动内容。知识体系、能力体系尽量做到由浅入深，层层递进。 动手、观察、提问 燕子的特征、作用 可爱的小燕子 动手、分析、总结 制作，学习看图制作 会飞的纸鸟 比较、分析、查阅 鸟类的特征，鸟类会飞的原因，文献调查的技巧 认识鸟类家族 想象、交流、模仿 初步的鸟类知识 我们是朋友 第一单元 大自然的精灵 能力体系 知识与技能体系 活动内容 主题模块 分类、评价、设计 芦苇制品的不同用途，组织作品展示会的设计方案 芦苇制作大展示 动手、调查 制作，解决困难的办法 芦苇小作品 查阅、访谈、设计 芦苇