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专家解析高效课堂之“主题阅读”实验策略2
(三)读中讲评,画龙点睛 在学生朗读的过程中,教师像打眉批那样,穿插数语或对其精彩的地方加以赞赏,或对其大意进行高度的概括,或对其内容加以点拨。 例《草原》 学生(读):这次我看到了草原。 教师(评):——总起,点题。 学生(读):那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。在天底下,一碧千里,而并不茫茫。 学生(评):——天空明朗,草原辽阔 学生(读):四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的,羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 教师(评):——丘绿羊白,色彩鲜明;丘静羊动,动静相宜。 学生(读):那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。 教师(评):两个“流”字,由近及远,把静止的景物写活了。 学生(读):这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 教师(评):写景抒情,景美情深。 学生(读):在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。 教师(评):啊!牛和马都被草原的美景陶醉了,静立不动,沉浸在回味草原的无限乐趣之中。 学生的朗读带出了教师的讲评,学生前面“画龙”,教师随后“点睛”,以读带讲,以讲促读,相得益彰。 四、处理好“藤”与“瓜”的关系 1、一个单元只有一根“藤”(单元主题),大大小小各式各样的“瓜”(课文)却有几十个。教学时“顺藤摸瓜,以藤串瓜”,运用对比和类比的方法,同中寻异找出各篇文章在选材、构思、语言上的特色。这样可以有效地提高学生的欣赏、鉴别能力和语文素养,发展学生的求异思维。有利于学生有主题地阅读,有主题地感悟,有主题地积淀,有主题地写作。 “读写联想选材”:作文有话可写(五上第六单元) 主题相同 不同的题材 联想到的作文题材 地震中的父与子 大题材——一场天灾中父亲救儿子的生死博弈 1、亲情在奶奶脸上的皱纹里…… 2、亲情在爷爷弯曲的脊背里…… 3、亲情在我生病时,他们的泪光里…… 慈母情深 日常小事,从1.5元买书的钱,折射出母爱的光辉。 4、母爱在为我筹备的生日的晚会里… 5、父爱在陪伴我练琴的日子里…… 6、母爱在她叫我回家的呼唤里…… “精彩极了”和“糟糕透了” 从父母双方对“我”截然不同的态度,反映父爱母爱不同的表现方式。 7、父亲真发火假打人,火中也有爱子情 8、母亲真发火真打人,泪中饱含慈母请 9、父母爱在为教育我的争吵里…… 学会看病 妈妈引领儿子学会看病,培养孩子独立、自信的品格的良苦用心。 10、母爱在我调皮时,母亲的叹息里…… 11、母爱在我获奖时,母亲的微笑里…… 12、母爱在香喷喷的饭菜里…… 同主题,不同题材,不同写作方法:作文得法于课内 同一个主题 不同的题材 不同的写作方法 《转弯处的回头》 取材于生活中的一个细节——父亲转弯处的一个回头。 先抑后扬,细节描写逼真 《谁与我同行》 父亲黑夜里打着火把暗中护送“我”走夜路的情境。 黑夜、火把——环境的烘托;暗中陪伴,大爱无声 《母爱是根穿针线》 取材于母亲穿针的细微处。体现作者捕捉生活的能力。 以小见大——母爱无处不在。 《没有上锁的门》 母女间发生矛盾,女儿离家出走前前后后的情感变化。 在人物的矛盾冲突中,来突出亲情的深沉和宽广。 《最珍贵的废书》 取材于一件令人尴尬、又令人心碎的荒唐事。 无用的“废书”寄托珍贵的亲情,矛盾的统一见深情 《死亡之吻》 取材于父女间生离死别的一吻,催人泪下。 欲扬先抑,爱比死亡更有力; 《天国来信》 父患绝症,逝世前给女儿留下多封信。死亡也割不断父女情 前巧设悬念,后揭示真相,憾人心灵,催人泪下。 五、处理好“得法于课内”“受益于课外”的关系 以“大语文观”为指导,以一个大单元为单位组织教学,把课内课外阅读融合为一个整体。 1、课内从精读课文中习得方法。从“单元导读”中的第二段话里,明确本单元重点学习的读书方法。从精读教材里,学习这种方法。 2、在略读课文中半独立运用方法。指导学生用课内习得的方法,自主学习《新语文主题阅读》的相关课文,掌握这种方法。 3、课外自主独立使用方法。家庭作业用课内习得的方法,自主独立批注阅读教师指定的文章。随后在课内检查、分享。 例:第一步——先“课内精读” 二上第五单元《勾勾手好朋友》 先课内精读《蓝色的树叶》,以感悟人物“对话”为特点,重点是话语前的“提示语”
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