中学英语教材研究与教学设计第二章--课后反思答案.pptVIP

第二章 英语教材分析与教学设计的认知心理基础 组长：雷艳阳 组员：邓小花 朱凯丽 白承娉 1.从认知发展的角度，小学和中学阶段英语教学活动的设计有什么不同？ 认知发展 1.从认知发展的角度，小学和中学阶段英语教学活动的设计有什么不同？ 小学阶段思维发展特点: a.增加对其他因素的考虑 b.逐渐掌握因果逻辑和系统参照 c.初步成功地处理具体问题 中学阶段思维发展特点: a.符号与抽象概念结合 b.逐渐具备抽象推理 c.具备系统地解决问题方法和能力 1.从认知发展的角度，小学和中学阶段英语教学活动的设计有什么不同？ (1)教学方法 小学阶段：直观法组织教学活动。以游戏和简单的日常用语和对话为主。 中学阶段：设置情景法。形象与抽象手段综合运用。注重语言的积累、扩展和使用。 (2)教学内容和要求 小学阶段：课容量少，侧重听、说、读和浅层的理解，思维难度不大，经过机械操练得以巩固。 中学阶段：课容量增加，任务型教学，注重培养交际能力、动手能力、创造能力和自主学习能力。 2.如何在教学设计和课堂实践中体现出“以人为本”的教学理念？ 教学设计 课堂实践 3.有意义学习就必然反对灌输式教学和死记硬背式教学？ 有意义学习指：不但完全理解所学知识，而且知道它与自己大脑中已存知识之间的关系 （1）条件：a.学习任务的相关性 b.学习着的主动性的倾向 （2）实质：新旧知识之间存在着某种合理的或逻辑的关系 死记硬背：学生按照教师或教材的要求去刻意内化学习内容，即填鸭式教学。 奥苏贝尔认为：不存在绝对的区别分明的意义学习或机械学习。灌输式教学是有意义学习的基础，而有意义学习是灌输式教学的延伸。因此应根据具体的教学内容，将有意义学习与灌输式教学巧妙结合和灵活运用 4.认知理论深化了我们对知识系统的认识，它对课堂教学有什么实践意义？ 基于认知理论，学习应以目标为核心，新的信息需要与以往知识建立联系，学习需要知识的组织，学习是讲究策略的，学习有一个循环阶段以及学习的效果受以往知识丰富程度的影响。 其倡导课堂教学的循环阶段包括三个方面： a.准备阶段：教师通过提问、讲解等手段引出关于文章主题的相关知识。 b.呈现阶段：学生和教师通过互动行为理解内容接受新的信息。 c.应用、融合阶段：学生在这一阶段参照第一阶段设定的学习目的评价刚学的知识，对以往的知识进行重新建构。 * * 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（12-15岁） 小学阶段 中学阶段 尊重学生的尊严、价值、经验意识 激发学生学习的自主性 帮助学生发展积极的自我意识 重视学习者的情感问题 培养学生成为身心健康的人 引导和促进学生自我发现，自我挖掘的学习 强调新知识与学生个体已有经验或认知情感相结合 在融洽的师生交流氛围中学习 *