为发展学生的思维而教-温州.pptVIP

思维和思维教育的意义 知识与思维的辩证关系 如何教会学生科学思维 思维与思维教育的意义 什么叫做思维 思维与思维教育的意义 什么叫做思维 案例1 伽利略对落体运动的研究 案例1 伽利略对落体运动的研究 案例1 伽利略对落体运动的研究 思维与思维教育的意义 什么叫做思维 科学课程的目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 吴加澍物理教育思想 以实验为基础 以过程为主线 以思维为中心 以变式为手段 重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是将一切已学过的东西都遗忘时所剩下来的东西。 物理学家劳厄 思维与思维教育的意义 什么叫做思维 思维与思维教育的意义 什么叫做思维 企业招聘员工的题目 知识与思维的辩证关系 知识是知识，思维是思维，不可相互替代 知识与思维的辩证关系 知识是知识，思维是思维，不可相互替代 ●能否找到三个内角和为270°的三角形？ 知识与思维的辩证关系 知识是知识，思维是思维，不可相互替代 如何教会学生科学思维 为学生创设良好的问题情境 案例1 物体浮沉条件的教学 学过力和运动，力和运动之间究竟存在着怎样的关系？ （实验:小车不受力时静止，加推力时运动，撤去推力后又停止）——力是维持运动的原因。事情真的那么简单吗？ 翻转小车做实验：撤去推力后小车并非立即停下。故不能说运动就需要力来维持。再说，手不推，小车就不受到力的作用吗？ 正是摩擦阻力，才使运动的小车停下。看来，力和运动的关系是比较复杂的。为了研究力和运动的关系，我们先来考虑一个更为基本的问题，即：物体在没有外力作用时，究竟如何运动？这个问题搞清楚了，力对运动的作用可能就清楚了。 静止的物体，不受外力作用时仍会保持静止。但对运动的物体，我们却无法直接通过实验来确定它在不受力作用的运动。因为运动的物体总是多多少少会受到一些阻力的。可见，要确定物体在不受外力作用时的运动，需要借助推理。为了给推理提供依据，我们先来探究：不同大小的阻力对物体运动的影响有什么不同？ 用小车做实验，阻力对物体运动的影响大小可用什么去衡量？——撤去推力后小车可运动的距离。 小车可运动的距离只与阻力大小有关吗？——不，还跟物体的初速度有关。 影响小车运动距离的因素有两个：阻力和初速度。本实验是探究阻力的影响，所以必须解决两个问题： ●改变阻力的大小。如何改变？——不同材料，不同粗糙程度。 ●控制每次实验的初速度相同。如何控制？用手推行吗？——学生困惑。 如果提供一个斜面，能否方便地控制初速度相同？如何控制？——每次从同一高度滑下。 由实验数据，可得出什么结论？——阻力越小，运动距离越大，速度减小越慢。 如果接触面更光滑，完全没有阻力，小车将做怎样的运动？——小车将做匀速直线运动。 （得出牛顿第一定律后）我们是用什么方法获得这一结论的？——实验加推理。 如何教会学生科学思维 为学生创设良好的问题情境 案例3 力的存在的教学 如何教会学生科学思维 为学生创设良好的问题情境 案例4 光速的测量 亚里士多德：光的传播速度为无限大，光传播不需要时间。（开普勒、笛卡儿等人也这么认为） 伽利略：生活中的现象只能说明声音传播的速度比光的传播要慢些，并不能说明光的传播是瞬时的。也就是说，光的传播非常之快，但总是需要时间的。 伽利略的测量：1607年，伽利略和助手，在相距4.8千米的两座小山，每人手里拿着一盏带有桶罩的手灯，伽利略还带有一个计时器。实验以失败而告终。 案例4 光速的测量 伽利略测量光速的原理是否正确？ 既然原理正确，为什么不能成功？ 即使伽利略的测量方法是可行的，还可以做哪些改进？ 案例4 光速的测量 勒麦的测量：1675年，丹麦的天文学家勒麦利用太空进行大尺度的测量，他根据半年内地球上观察木星的一颗卫星公转的视周期差，测得的光速是215000千米/秒。 如何教会学生科学思维 为学生创设良好的问题情境 案例5 变阻器的教学 如何教会学生科学思维 为学生创设良好的问题情境 说明垃圾桶中有两个杠杆，它是利用杠杆原理工作的。 给出垃圾桶内部结构图，讲解：桶内有几个杠杆？哪个是省力杠杆？哪个是费力杠杆？两个杠杆的支点、动力和阻力的作用点在哪里？杠杆与杠杆之间是怎样相互联系的？ 如何教会学生科学思维 为学生创设良好的问题情境 思维的广阔性 思维的广阔性是指全面地考察问题，多角度地思考问题，多方面进行联想，善于揭示影响事物的多种因素，揭示事物之间的多种联系，想象事物变化的多种可能，寻找解决问题的多种途径，是思维开放性、发散性的重要标志。 案例9 阿基米德原理的教学 思维的严密性 思维的严密性是指主体思考问题时能始终