32第三章-从现代课程论到后现代课程论第四至五节.pptVIP

第三章 从现代课程论到后现代课程论第四节 知识结构与课程 这一节包括四个方面： 一、学科结构论 二、布鲁纳关于知识结构的定理 三、结构的教育价值 四、三种水平的结构论 一、学科结构论 （一）学科内容结构化的思潮 美国、苏联等国家的课程，都表现出学科内容结构化的思潮。强调“发现学习”和“探究学习”。 可以说，课程现代化的最基本的特征，就是强调以学科的基本概念为中心，使学科内容结构化。 学科知识增长很快，但科学的理论框架在相当长时期内是稳定的。因此，学科内容应当依据这种框架决定。在教学这种结构时，注重发现的方法原理，强调了“学习学习方法”（学会学习）的重要性。 一、学科结构论 （二）现代教育理论注重“结构”的意义 传统教育理论也是注重知识结构的，那么，现代教育理论重新注重“结构”，理由何在？ 首先，“结构”这个术语作为课程编制的重要概念，是伴随着教学内容的现代化要求，并且使学生能够探究式、发现式地展开学习而出现的。 其次，这种改革也是对历来的美国进步主义教育的一种批判。 进步主义教育理论强调了以社会性的教育为核心的课程编制，把学科所具有的学术性置于课程的边缘地位。其结果，使学生知识的掌握缺乏系统性，不能把学生的生活和经验提高到科学的高度。因此，课程改革运动要求以“学问结构”（现代科学知识的基本构成）为基准，编订教学内容。布鲁纳的《教育过程》就是奠定课程内容“结构化”的基础理论的主要著作。 二、布鲁纳关于知识结构的定理 布鲁纳的《教学论的定理》是他向“关于教育研究与发展的小型讨论会”（1963）提交的供讨论用的论文。在这篇论文中，他作了同“定理”的标题相称的极有条理的系统阐述。关于“知识结构”，他列述了九点。 1．现行的极其丰富的学科内容，可以把它精简为一组简单的命题，成为更经济、更富活力的东西。亦即可以结构化。 不过，结构化的难易度是随学科而异的。 二、布鲁纳关于知识结构的定理 2．当学科内容尽量简化，尽量拥有活力——迁移力时，那么，它就是好的学科结构。 但是，仅这一点尚不能决定学科结构的价值。对于某一年龄阶段的学习者来说是好的学科结构，对于另一年龄阶段的学习者来说则未必依然是好的学科结构。 所以，优秀的学科结构，必须是尽量简要，尽量带有迁移力，并且适合于每个年龄阶段的学习者的发展。 3．凡是用现行手段教授的一切题材，都可能用更单纯的形式。更早期地教给儿童。 教小学一年级学生掌握微积分初步，也是可能的。教师和课程设计者的创造性工作之一就在于，适应学习者的发展阶段；将科学命题以易懂的形式，整理出它的发展系列。 二、布鲁纳关于知识结构的定理 4．人所具有的知识，是同该知识应以什么顺序、什么方式加以掌握这一因素紧密相关的。为什么这样说呢?因为所谓知识，不是单纯地获得知识的结果，而是在于活用知识。不经历真正的知识过程而单纯授受的知识，是不能成为生动的知识的。 5．从形成知识的顺序和方式看，至少有三层阶梯。第一层是行为把握，这是依靠动用手足去把握对象；第二层是图像把握，这是以印象的方式去把握对象；第三层是符号把握，这是以语言形式或数量形式去把握对象的高级阶段。例如以学习“力的平衡”原则为例——幼儿，玩跷跷板；稍大，靠眼力审视天秤；再大一些，用数学公式。 二、布鲁纳关于知识结构的定理 6．当然，行为式、图像式、符号式这三层阶梯，未必形成固定不变的顺序阶段，各自可以各别地发展的。 所以，并非不能说是并行发展的能力。如一个棒球游击手，即使不懂球路的微分方程的知识，通过行为熟练的训练步骤，也可以发挥出出色的接球能力的。 7．但是，使这三种“把握”或多或少具有一定的相互关系，形成一连串的顺序阶梯，还是可能的。 如一个出色的经营者，既具有经营才能，又精通经营计量理论，就可以获得更加出色的经营效益。 事实表明，以继起的顺序处置这三种“把握”，那么，使前一阶段向后一阶段发展、丰富，是可能的。 二、布鲁纳关于知识结构的定理 8．在教授初学的学习者时，教授工作应作这样的处置：使三种“把握”：行为式→图像式→符号式，处于最优的协调状态。 这是因为，儿童的发展原则上是经由这三阶段完成的。教授初学的儿童，这个顺序乃是最优方策。当然，教授成人和年长的学习者，由于他们的语言能力已经发展，就不必恪守这个三段式。 9．学科不同，有效地表达其学科内容的严密度也各异。 像物理一类的学科，其内容有许多可以采用数学严密地表达，而像历史、地理一些学科，表达就不是那么严密了。 在教授严密的符号表象维度的学科结构之前，让学生先学行为表象和图像表象维度的学科结构，是非常必要的。 例如，几何教学的安排应当逐级上升：先学平面几何，后学立体几何，再学解析几何。这样，同一学科从先行维度始，上升到后行维度的教学安排，就是所谓的“螺旋型课程”。 三、结构的教育价值 （一）学科结构的