思想政治课程标准解读.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 三、新课程教材编写的 基本思路 寻求新的编写模式 规范型：法规性 通俗型：可读性 教学型：“便教利学” 探究型：注重过程与方法 教科书编写的思路与探索 基于“教本 ” 的模式。 基于接受性学习的模式。 基于“学本 ” 的模式。 基于研究性学习的模式。 + 生活主题 基于案例 基于问题 基于情境 内容目标的意义 思想道德：共同理想、价值观念和道德规范 学科知识：基本概念、原理、观点和方法 不同于以学科概念为主导的思路，这是一个以学习过程为主导的思路。 基本思路 把握这一思路有两个基本点 学科知识 生活关切 应用性 思想政治观点 理论性 突显观点：以生活主题为基础，以思想政治观点为统领，整合教材内容。  注重过程：在新的课程观、知识观、教学观的支持下，体现新的教材观。 力求 平衡 这一思路体现了新的教材观 知识来自教师，来自教材。 强化教材的法规性质。 基于案例的思路 把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识。体现这一过程的方式，就是案例。 转向 基于问题的思路 编写教材的主要任务是把有关结论加以规范清楚、表达准确。 编写教材时要关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行探讨。 转向 基于情境的思路 仿真情境的设计和引入，应成为编写教材至关重要的环节。 学科概念的表述和呈现，始终是编写教材的中心环节。 转向 达成思想政治观点目标的“路线图”（一） 目标的意义从生活的主题中提炼 生活的主题来自学生面对的问题 问题的内容通过思维活动来呈现 在思维活动中运用知识与技能 知识与技能支 撑目标的意义 思想政治观点的确立 （基本价值观） 挖掘内容目标的意义有两条路线 例1：货币的本质—— 体现路线图（一） 图示1：我们的日常生活用品从哪里来？大都不是自己 生产，而要到市场上购买。 图示2：人人都需要用钱在市场上购买商品，商品属于 不同商品的所有者的。 图示3：如果不用钱，不同商品的所有者如何交换各自 的商品？货币充当一般等价物。 图示4：货币为什么能充当一般等价物？共同的东西是 价值。 图示5：所以，货币实质上是充当一般等价物的商品。 引申特定学科知识的“路线图”（二）  情境 （生活经验） 问题 （是什么） 辨析 （对不对） 评估 （值不值) 表现 （怎么办） 学科概念、原理、观点的形成 （学科知识） 49 例2：价值判断的意义——体现路线图（二） 生活中事实判断与价值判断的表现。 (现象) 人们的价值判断决定人们的行为选择 。 (观点) 多种多样的价值判断与行为选择。 (事实) 导致多种多样价值判断的主要因素。 (原理) 剖析价值冲突的事例，体验价值比较、鉴别、 选择的过程。 (辨析) 形成和确立基本价值观的意义。 (理论) 认同人民的利益为最高价值标准。 (结论) 正文：包括宋体字和仿宋体两部分 从宋体字部分来说。 对基本观点、基本原理、基本事实、基本结论的规范性表述，承载着教学内容目标设置与评价的基本要求。 从仿宋体字部分来说。 —— 它本身就是内容目标的有机构成，是完整地实施教学和评价的不可或缺的部分。 —— 它注重提供引领学生思考问题的路径、运用资料的方法和共同探究的策略，并提供解释各自想法的机会，是实施过程性目标的主要载体和环节。 —— 这种活动框的设计，贯穿在展开教学内容的全程。 呈现方式——1 辅助文 辅助文的运用，由师生自行掌握，可用可不用，可这样用，也可那样用。它既丰富了教材的信息量，又不加重学生的学习负担；既增强教材的可读性，又关照不同学生的差异性。 综合探究 除了目标设置本身的意义，就目标实施而言，它具有体现本课程相关知识之间的联系、帮助学生提高综合运用知识能力的功能。 呈现方式——2 重学习过程的课文编写模式：三段式 问题引导——案例：事件、资料、故事等。 问题探讨——批判性思维训练：经历过程、通过辨析、形成结论。 借助智力工具：术语、概念、关键词等（引申学科知识的意义）。 预期表现——运用：以回归案例的方式，体现观点、原理的运用。 点评：以学习过程为主导，即思维和操作能力的发