对高职教育课程标准的初步探讨.pptVIP

研 讨 问 题 目 录 一、教育部提出建立高职教育高职教育课程标准 二、高职教育专业的课程开发 三、单元课程分析，编制课程标准 四、课程建设的基本工作——典型工作任务分析 五、项目课程的建设思路 六、专业核心课程定位和课程设计 七、课程目标 八、课程内容与要求 九、课程教学模式、教学方法与手段 十、课程实施条件 一、教育部提出建立高职教育课程标准 教育部教高[2006]16号文件和国家示范性高等职业院校建设有关文件提出： “建立突出职业能力和素质培养的课程标准” 课程标准的定义： 顾明远主编的《教育大辞典》(第一卷)对课程标准的定义： 课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。 参照基础教育：课程标准是根据专业培养目标,具体规定课程的性质、目标、内容框架、实施建议及评价建议,体现该课程期望学生达到的知识、能力和素质的基本要求.它是管理和评价课程的基础,是教材编写、教学实施、教学评价的基本依据。 课程标准与教学大纲异同及建立主体 等同说：严格来说没有实质区别,只是课程标准更细一些”。 差别说：随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。 课程标准的建立主体： 主体是国家，统一制定才有权威性，但现国家研究力量不足。 主体是高职院校，高职教育课程设置特点决定高职教育课程标准不可能像基础教育那样由国家统一制定、由学校负责实施, 绝大多数课程标准需由高职院校自行制定并负责实施。 教学大纲 教学大纲是规定教师教学工作的纲要性文件，重点是对教师的教学工作做出约束性规定，其思维的角度和考虑的重点是教学工作的开展。 从教的角度规定了教师教什么，怎样教以及教到什么程度。教学大纲是最高要求，所以教学和考试都不应超越大纲. 往往过于强调知识和技能的系统性，教学强调理论知识学习，没有对教学过程和教学方法作出要求；没有对学生职业行动能力培养作出要求，所以学生感觉学习过程枯燥乏味，课程内容深，学习难度大。 课程标准 课程标准强调对学生学习结果的描述，重点是对学生在某一方面或某领域应该具有的基本素质提出要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述课程的目标； 是从学的角度规定了学生学什么，怎样学以及学到什么程度，课程标准是基本要求，是对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据. 课程标准的规定是具有弹性的，而不是对教学内容的具体硬性规定。 课程标准 课程标准为教师的课程设计和教材选择留有足够的空间，使教师成为课程教学方案的设计者，激发教师参与课程的开发。 行动自由和自我决定是学生建构性地学习知识的前提条件；只有当教师能够并善于自主行动和自行决定时，才能够在教学过程中给予学生同样的自主性。 在建构知识的过程中，师生关系得到重建，不再表现为主导——依从关系的特征，而是师生之间不断地进行协商来共同决定如何开展学习。 课程标准无论是目标、要求还是结构、体例都是全新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息。 “课程标准”的基本内容 1、课程定位和课程设计 1.1课程性质与作用：改革背景，课程性质、作用，与其他课程的关系； 1.2课程基本理念：终身学习的教育观，多元智能的学生观，建构主义的学习观；高等职业教育课程建设理念在课程中的体现； 1.3课程设计思路：基于工作过程，内容确定依据，排序原则等； 2、课程目标：突出职业能力培养//知识与技能、过程与方法、情感态度 3、课程内容标准（内容与要求）：项目、学习情境设计、能力培养 4 、教学模式与教学方法手段 5 、教学评价、考核要求 6、课程实施条件 6.1专任教师和兼职教师组成的具有“双师”结构特点的教学团队要求 ； 6.2校内外实践教学条件 相应的教学设施、设备和实训实习环境要求； 6.3课程教学资源的开发与利用； 教材编写建议：编写体例建议，体现任务驱动、实践导向的设计思想 7、课程资源开发与利用：相关学习资料，信息化资源 8、其他说明 对高等职业教育课程体系改革的几点看法 应当大力推行行动导向的课程体系改革和探索专业核心课程的改革和建设。 进行学习领域课程改革的应主要是专业核心课程。 在我国国情条件下，将专业所有课程都改为学习领域的课程是难以实现的，也是不必要的。 保留和改革部分学科课程也是能力素质培养的需要。 学科课程也必须改革！ 应该探索模块课程和整合课程的学科课程模式，部分内容放在学习领域的专业核心课程中根据工