尹老师-——专家教师应对非预期教学事 件的策略分析.pptVIP

专家教师应对非预期教学事件的策略 新疆师范大学化学系 尹筱莉 E-mail:yinxiaoli6561@163.com 专家教师应对非预期教学事件的策略 一、非预期教学事件的由来及研究意义 二、专家教师应对非预期教学事件的行为及策略分析 三、结论 一、非预期教学事件的由来及研究意义  1.专家教师 Bereitier Scardamalia（1993）认为可将专家定义为充分利用其知识和技能的人。专家教师就是具有某种教学专长的教师，他们虽各具特性，但一定具有彼此间的相似性。Sternberg Horvath(1995) 提出了专家教师的原型观，认为专家教师应具备三个主要特征：具有丰富的和组织化的专门知识；解决教学领域的问题的效率比新手教师的效率更高；在教学领域更富有敏锐的洞察力和创造力。 一、非预期教学事件的由来及研究意义  2.非预期教学事件 课堂教学不只是按预设操作、也具有更多的“不确定性”和“生成性”，因而“生成”尤其是课堂教学中的“生成”问题成为中小学教师普遍关注的话题，“动态生成”成为伴随新课程改革提出的新的教学理念。 非预期教学事件是指在课堂教学中随机的、偶发的，是教师意想不到的甚至是突发性的事件。 2 非预期教学事件的类型 课堂演示实验失败或出现异常 学生突然发问超出所学的范畴或学生答非所问 学生“抢话”或发出“另类”的声音 使教师感到尴尬的事情等均是非预期教学事件。 3 研究非预期教学事件的意义 （1）当今的课堂教学是预设与生成是一个共存的动态过程一方面，教师要重视预设精心设计教学；另一方面，教师还要努力发现课堂教学中丰富的生成性资源并尽量催生出更多的生成性资源。这样，才能真正做到关注学生已有的知识和经验水平、以学生的发展为本。 （2）优秀化学教师能机敏地感知、辨别与顿悟这类非预教学事件，智慧地实施临场应变对策，将不利于教学的因素降低到最小程度。其经验值得借鉴和发扬。 二、专家教师应对非预期教学事件的行为及策略分析 （一）对“异常”实验的对策 案例1 酚酞溶液为何先变红后来又渐渐褪色？ ① 对待由于反应机理复杂、教师不知道产生的确切原因的异常实验，就交待一句“感兴趣的同学可以在课后去研究这一问题” 即可转入下一个教学环节。 ② 对待超出学生认知水平，但教师对其出现原因了然于胸的，可采取教师演示的方式解决。 ③ 对待教师清楚产生原因且又处在学生最近发展区内，对学生进一步学习具有启迪思维和方法作用异常实验，就引导学生经历猜测——讨论——提出方案——实验验证——概括结论的探究活动过程。 二、专家教师应对非预期教学事件的行为及策略分析 （二）对学生“插话” 的对策 案例2 钠与硫和氧气的反应事实与元素周期律相违背吗？ ①给学生的有意义的插嘴提供提供判断和表达的机会，教师和其他同学认真倾听； ②为学生的插嘴喝彩以满足学生情感需要，激发学生积极主动的学习欲望； ③教师能够敏锐地觉察、捕捉利用“不和谐声音”中的有价值因素； ④给插嘴的问题“锦上添花”，通过师生共同讨论获得更深刻的理解，促进学生的思维发展和价值观的形成。 二、专家教师应对非预期教学事件的行为及策略分析 （三）对学生“答非所问” 的对策 案例3 杀猪是物理变化吗？ ①尊重学生表现出来的差异，不歧视、不恼怒； ②迅速判断错误或偏失的根源； ③甄别问题的价值； ④根据问题的价值及师生的实际情况，选择“视而不见（冷处理）”或“巧妙搁置”或是“因势利导”或者“教师直接托出基本观点”的行为对策。 二、专家教师应对非预期教学事件的行为及策略分析 （四）对学生“戏虐” 的对策 案例4 您能沉着自制 巧化“尴尬” 吗？ ①以学生的心态看待学生，以宽容的态度对待学生 ； ②以与人为善、善解人意的方式批评 ； ③以自嘲的话语将此尴尬化为善意的笑谈，及时地化解了课堂的困境 ④自制、幽默、宽容地引导，在师生交往中的主动和示范教育作用。 结论 1.专家教师应对非预期教学事件的基本程序是： ①迅速地感知、辨别教学事件出现的原因； ②判断事件的价值决定是否临场改变设计； ③将错误或偏失的关键转化为讨论问题组或探究活动； ④在活动中解惑、点化和提升。 结论 2.专家教师应对非预期教学事件的基本行为是： 观察与倾听； 感知、辨别与判断； 激励与点拨； 合作参与和总结意义等 结论 3.专家教师应对非预期教学事件的策略是： 先对事件进行价值判断后，针对不情况采取不同策略。 ①如果是普遍性问题而且学生能够自主解决，就引导学生共同探究解决； ②如果所涉及知识超出了学生实际水平，就从基本观念上给学生一些引导； ③如果没有普遍性但对学生后继学习有帮助也不妨引导学生共同解决