联片教研--慕课、微课、翻转课堂.ppt

2014年9月 2012年，一场由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界顶尖名校掀起的教育风暴——“慕课”，震动了整个高等教育界，引发了各界的密切关注，唤起了对教学模式的重新审视，标志着教育开始真正走出工业文明，步入信息时代。《纽约时报》将2012年称为“慕课元年” 4.部分学校翻转课堂并没有明显地提升学生对知识与技能的习得水平。分析其原因发现，我们虽在“形”上实施了翻转课堂，却没有做到“神”似。虽录制了视频，但互动性、交互性不尽如人意；虽组织了课堂讨论，但没能有效激发兴趣，激起讨论；虽进行了课堂探究活动，但操作性任务比重高，难以培养高级思维与技能；虽重视交流沟通，但由于氛围营造不足，造成沟通流于形式。 感谢聆听 欢迎指正！ 3.兼顾学科知识体系，彰显翻转课堂的成效。 目前，在国外开展的翻转课堂实验中，大多为理科类课程，这些课程的知识点比较集中、清晰，有时只是讲解一个概念，一道公式，甚至是一个实验，学科特点便于翻转课堂的实施。而在一些文科课程中，由于知识系统比较宽泛，有时会涉及到多学科的融合，在教授过程中，更需要师生情感的交流，思想的互动，这就给微课的制作带来了极大的挑战，必须制作出高质量的微课，才能引起学生的思考，达到课前知识传授的目的。 四、几点思考 几点思考 三、 * 知识内化：在教室外 知识传授 ：在教室内 通常，学生需要克服学习中的重点难点时 教师往往并不在现场 传统的教学 * 课前 课内 课堂教学方式 创新 课前自主学习任务单 配套学习资源（微课等） 关于翻转课堂 二、 2.翻转课堂的学习理论 掌握学习理论、建构主义理论 斯皮罗：人的学习可以分为“初级学习”和“高级学习”等两种类型。初级学习是学习的低级阶段，在该阶段，学习过程主要是一种掌握结构性知识的过程，学习者由此获得的往往是普遍而抽象的事实、概念和原理（看视频的学习）。高级学习主要是获得非结构性的知识和经验的过程，学习者由此获得的是与具体情境相关联的知识，这些知识是在解决问题的过程中所不断建构出来的（课堂上学生通过自主、合作、探究等过程运用知识解决具体问题的学习过程）。 教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化 以微课为主的自主学习 第一次内化----观看视频环节 。学生回家后观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来。这个环节是翻转教学的关键环节，可称之为第一次知识内化。因为正是从这个环节开始，学生原有的认知结构开始和新的概念知识发生作用。学生观看视频所得到的概念是“正确概念”，学生已有的知识经验是“前概念”。这个环节如果激活了正确的概念，就能抑制前概念（更多是在前期理解有误的概念）；这个环节如果不能激活正确的概念，前概念在大脑中依然处于兴奋状态，被随时提取的概率就会增加。 第二次内化----问题解决环节 教师与学生在课堂上讨论、互动，解决核心知识学习中存在的问题，创设情境应用新知识。学生在原有知识基础上已经获得的知识（不管是激活还是未激活）都是“前概念”，而师生之间讨论所产生的内容则为“正确概念”。这种正确概念因为有他人的帮助，记忆痕迹一般比较深刻，所以抑制前概念的可能性就会大大增加。 新知识经过多次内化、多个情景的应用才能达到熟练掌握。即“正确概念”和前概念之间需要通过不断反复的碰撞、接触，完成知识内化并最终被学生掌握。 如果仅仅是表面上的流程翻转，而不注重翻转过程中知识内化的基本原理，不注重知识的实际应用情景，翻转课堂是不能真正发挥其功效的。 3.翻转课堂的优势 翻转课堂最大的优势就是能够把被动接受式学习和主动建构式学习的优点有机地结合起来。被动接受式学习的优点是：准确、高效、系统，这个可以通过教学视频实现。主动建构式学习的优点是：调动学生学习的主动性、培养学生自主探究能力，这个可以通过课堂自主、合作、探究来实现。 翻转课堂就是不同认知理论和学习理论下“混和式学习”的最佳形态 * 创建翻转课堂备课 1.翻转课堂学习任务单； 2.提供相关微课程； 3.设计课堂活动。 学生高效的自主学习要基于教师精心的“先学”的设计 内容 包括 4.翻转课堂与传统课堂有哪些重要的不同 传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前学习加上课堂研究。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。翻转课堂翻转了传统的教学流程。 变课前“预习”为课前“学习”。预习是相对粗糙和模糊的，在很大程度上是服务于课堂教学的，学的目的是为了课堂上的听讲。预习是浅层的，预习过后，课堂上依旧要花费大量时间用于知识点的讲授。这种预习很早就有了，一点儿也不稀奇，不要误把预习当成翻转课堂。 翻转课堂是以