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幼儿园歌唱教学总目标 　　一、认知 　　1.能够感知、理解歌曲的歌词和曲调所表现的内容、情感和意义,并知道如何进行带有创造性地歌唱表现. 　　2 、知道保护嗓音,应用适度的美的声音歌唱. 　　3、知道如何用歌唱的方式与他人交流. 　　4、能够理解各种集体歌唱表演形式所需的合作协调要求,知道如何在集体歌唱活动中与他人协调. 　　二、情感与态度 　　1、能够体验并努力追求参与各种歌唱活动的快乐. 　　2、能够体验并努力追求唱出美好的声音的快乐. 　　3、能够体验并努力追求与他人用歌唱的方式进行交流的快乐. 　　4、能够体验并努力追求集体歌唱活动中的声音和谐与情感默契的快乐. 　　三、操作技能 　　1、能够基本正确地再现歌曲的歌词和曲调,能够较正确地咬字、吐字和呼吸. 　　2、能够较自然地运用声音表情,能够唱出适度、美好的声音. 　　3、能够运用带有一定创造性地歌唱表现方式. 　　4、能够在歌唱的方式与他人交往时自然地运用脸部表情和身体动作表情. 　　5、能够在集体歌唱活动中控制和调节自己唱出的声音,使之与他人协调. 各年龄段歌唱适宜的音区 3~4岁幼儿的歌唱音区为a~g1(1=C)， 4~5岁幼儿的歌唱音区为g~a1(1=C)， 5~6岁幼儿的歌唱音区为g~a1(1=C)。 幼儿园几种唱法 抒情曲唱法：优美、温柔、悲伤的歌曲，多采用较慢速度、较弱力度和相对更连贯、更柔和的气息流动方式，咬字吐字用“推”出去的方式。例《摇篮曲》等 舞曲的唱法：活泼欢快轻松的歌曲，多采用适中的力度，较快的速度和相对更有弹性、更短促、更不连贯的气息流动方式，咬字吐字用“弹”出去的方式。 进行曲的唱法：坚定有力、朝气蓬勃的歌曲，错采用较强的力度、较快的速度和嫌贵叫短促，但比“调音唱法”稍稍长一点、不连贯的气息流动的方式。咬字吐字用“打”出去的方法。 劳动曲的唱法：沉稳、有力的歌曲，多采用较强的力度，较稳健的速度和相对绵长的、不完全连贯的气息流动的方式。这种气息流的头部比“进行曲”还要大些，尾部也要更长一些。咬字吐字用“爆发”的方式。例《加油干》 注明：有的歌曲是多种唱法的结合，例《国旗国旗多美丽》是进行曲风格的，同时也是抒情曲风格的。 歌唱活动设计 1.由动作开始的设计-------“从动作开始”或“动作在前”。 适应于：词曲简单多重复，歌词内容是直接描述动作过程的或是较富于 动作性的。但是，有些时候这种方法还会有更广泛的适应性。操作上最 典型的特征就是例《头发肩膀膝盖脚》《毕业歌》 2.由歌词创编开始的设计-------从歌词创编开始或歌词创编在前。 适应于：词曲内容简单多重复、歌词语法结构单纯清晰、具有某些语言 游戏性质的歌曲。例《胡说歌》 3.由情境表演开始的设计------从情境表演开始或情境表演在前。 适应于：歌词内容所反映的是一些简单的幼儿可以“一目了然”的情境或事 件，而且这些情境和事件也是幼儿可以用自己的语言表述出来的。 例《谁饿了》 4.由故事讲述开始的设计----从讲故事开始 适用于：歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也都较前一种 稍复杂些。通常会含有难以用动作来表现的时间、地点以及环境描述、情节发展 和任务对话等。另外，往往讲故事时还会配上图片或活动的图景。教师需明确： 要解决的问题核心是帮助幼儿弄清和记住歌词、语法结构和内容的逻辑顺序，因 此，气氛、趣味的渲染应注意为理解和记忆歌词服务，而不应搞的过分，造成喧 宾夺主的效果。例《迷路的小花鸭》 5.由歌词朗诵开始的设计---从“学习歌词朗诵开始” 适应于：歌词的语言更加复杂，但情境性、故事性却又较弱。 特点：是将词单独分离出来用儿歌或诗歌的教学方法来进行教学，分散词曲同 时学习的困难，并在第一阶段的教学中把幼儿的注意力更有效地集中在歌词的音 韵节奏等方面的特殊审美特征上。而在第二段的教学中又可以把幼儿的注意力 更有效地集中在曲调和词曲的关系上。例《蜜蜂做工》 6.由游戏开始的设计----从游戏开始或游戏在前 在学玩游戏的过程中自然而然地学会的，如《丢手绢》 7.由“填充参与”开始的设计 适用于：歌曲中含有不断重复出现的简单的词曲动机。 特征：在教师第一次翻唱时，幼儿就用朗诵或歌唱的方式参与。幼儿参与的部 分主要是歌曲中不断重复的那些部分。例《顽皮的杜鹃》 8.由副歌开始的设计 副歌一般都更加容易理解、更易于激发情绪、也更易上口和记忆，所以明显学 会唱副歌，往往会收到事半功倍的效果。如《秋天多么美》 9.由“无意义音节玩唱开始”的设计 所谓无意义音节，是行对有意义的歌词系统来讲的。如“啦啦啦、滴滴哒哒、 噜噜噜”等，可以起到增加情趣、降低困难的效果。这种方法可以摆在任何程序 中，如果作为导入的