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行为训练法 1、ABA的理论（Applied Behavior Analysis） 2、DTT的五元素（指令—辅助—反应—结果—停顿） 3、塑造法 4、连环法 5、目标的分解与设置 6、泛化与巩固 7、常见的错误情绪 8、ABA回合操作 一、ABA的理论（创始人：洛瓦斯）什么是ABA？就是一种行为干预的训练方法 1、概念：对发育障碍儿童行为的干预及训练操作性方法的体系。 名称：应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术简称：ABA 核心：强化 理念：体验与交往的愉快 2、理论基础与原理 A、学习理论（20世纪30年代） ● 行为是可以塑造的 ● 前提是“控制条件” 正确 ● 重要的是展示结果：期望行为——奖励（强化） 不期望行为——忽视/惩罚 B、行为学理论（20世纪40年代） 俄国生理学家提出 ● 行为是对外部刺激的反应； ● 行为是可以改变的； ● 关键是设计预期的反应、有选择刺激和对反应的处理结果。 如：当狗听到铃声时，能吃到肉，可分泌唾液 刺激物 行为 行为改变的公式： S（刺激） R（反应） C（结果/强化） 可控制的 可改变的 可控制的 孩子干净 逗、抱 哭、闹 孩子脏、流涕 不逗 不哭、闹 3、ABA与孤独症 ①为什么ABA适合孤独症 ■孤独症儿童的障碍最终体现在行为上：医学检查（核磁共振、脑电图、CT等）都不发现异常，家长最先发觉是无语言，刻板行为、不与人交流等特征发现的。 ■他们有严重的信息输入障碍； ■医学上因病因不明而无法“对症”，行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点。 ②ABA的四大设计特点 1）孤独症的人际关系障碍是因知觉障碍导致； ●寻求各感觉刺激不注意他人，造成认知困难，交流困难——技巧 ● 知觉异常导致情绪异常——欲望、条件 ● 知觉异常 学习困难 运用ABA教 2）行为训练从障碍结果入手： 玩手 （寻求）视觉刺激 ┇ （用其它代替）制止 减少 强化 正向引导 强化 3）非专业人员也可以操作 4）训练的效果可以预测和量化。 ③ABA的四个操作特点 拿球给妈妈（步骤分解） ● 对行为进行分解，在DTT中操作：（分解：把每个能力分成最小，最简单的单元进行教学、循序渐进。） 拼图 ● 操作中伴随指令和辅助，有期望行为标准； ● 反复教，注重巩固和泛化； ● 从“一对一”开始，逐步进展到“小组”（2—7人）和“集体课”（7人以上） 二、回合操作教学法（DTT） ● DTT五元素：指令—辅助—反应—结果—停顿 ● DTT回合公式： 指令 （孩子）反应 结果（强化） 停顿 ┇ 辅助 5秒内 下一回合 三、指令——ABA回合操作教学法（DTT）中的第一要素 在日常生活中，我们随时随地都在不断发指令，同时也在不断地接受指令，做出反应，这是人在社会生活中的一种最基本的交往形式。 发出 1、概念：让孩子做什么事情时示的刺激。指令可分为： ● 语言指令（让孩子做什么时所说的话） ● 非语言指令（手势、示范动作、物品、卡片等）文字、眼神 注意：在发出语言指令时，经常伴有非语言的指令。 2、指令的意义：让孩子理解别人的意思，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。 3、发指令的原则： ■统一性——在开始教一个孤独症孩子时，指令要保持一致，以使孩子准确地理解让 他做什么。等他学过一阵以后，我们可以将指令改变一下。 例1）：在开始时教孩子模仿动作时一直说：“这样做。”以后逐渐变为：“小明，这样做，好吗？” 例2）：开始时说：“把书给我。”以后可以改为“把书拿给我” 注意：开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变它，以帮助孩子泛化。 ● 不重复性——如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合，再发下一个指令。 注意：这里非常重要的一点是，我们想要让孩子学会在听到一次指令后必须作出反应。如果我们多次重复：“起立、起立、起立”，孩子会理解为他不必对一个指令作出反应，他可以等待或不反应。孩子不反应时，我们应做的是给予辅助，而不是重复指令。我们的目的：是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须作出反应。 ● 与强化结合使用——让其理解声音与动作之间的关系 要孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。如果孩子做对了，而我们不对此作出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响