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角色游戏活动的支持与引导 杨雨微 角色游戏是学前幼儿按照自己的意愿，通过扮演角色，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，用语言、动作、表情创造性地再现周围社会生活的游戏。 角色游戏又称创造性游戏，是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式。 一、角色游戏的特点 （一）角色游戏的生活性 角色游戏是幼儿对自身生活经验积累的一种积极主动的再现活动。游戏的主题、角色、情节、材料、规则与幼儿社会生活经验密切相关。 举例说明 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的质量也就越高。 认识游戏 （二）角色游戏的主动性和创造性 角色游戏是幼儿自主的活动，也是创造想象的过程。在角色游戏中，幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要，假想游戏角色、材料，自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性得到充分体现。 在游戏中，幼儿经常一种物品代替另一种物品，还能一物多用。 举例说明 （三）角色游戏的社会性 角色游戏中，幼儿在模仿熟悉的现实生活场景的同时，再现了社会中的人际交往，不知不觉地练习着与人交往的技能。幼儿的游戏行为，要与扮演的角色行为相吻合，学习从角色的角度看待问题。 举例说明 幼儿在共同拟定和改变游戏活动的主题、分配角色、使用物品的游戏过程中，自然地学会了协商、轮流、分享、妥协等交往技能，使游戏可以顺利地继续下去，社会交往技能得到逐步提高。 （四）角色游戏的自发性 角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性。但自发性并不是无中生有、心血来潮，而是反映了幼儿思维的不稳定性与暗示性。也就是说，幼儿的思维很容易收到周边环境的影响与暗示，身边的一切都随时可能激活他们再现已有生活经验的愿望，使之成为角色游戏的最新素材。 举例说明 二、角色游戏的结构 （一）多样性的角色扮演 角色是游戏的核心组成部分。游戏过程中，幼儿自由地选择模仿身边形形色色的成人样本，以他人的角色身份进行游戏。幼儿在游戏中扮演一个或多个假装的角色通常是他们自认为重要的、经常接触的或是引起强烈情感的人物，这类角色可称之为主体性角色。在角色关系中，还有一种角色是另一方的存在为条件的，称之为互补性角色。 举例说明 有的时候，幼儿还会依据想象扮演非现实生活中的人物，称之为想象性角色。 （二）假想性的游戏材料 角色游戏中的游戏材料，更加能激发幼儿的想象力。许多幼儿身边的玩具，都会被他们假想成身边的劳动工具。 举例说明 角色游戏中离不开对材料和物品的假想。 （三）概括性的游戏动作和情境假想 幼儿对游戏动作和情境的假想，是对现实生活中某一类动作或情境的概括。 举例说明 在角色游戏中，幼儿一般通过对玩具的操作来实现对游戏情节的假想。 举例说明 由此可见，游戏动作与情境的假想是角色游戏中非常重要的创造性心智活动。 （四）内隐性的游戏规则 角色游戏的规则有别于其他游戏，不是由教师制定规则让幼儿来执行，而是幼儿根据自己所扮演的角色要求而自然生成和逐渐完善的。游戏会较好地帮助幼儿初步认识和理解成人社会的行为标准。在游戏中，幼儿必须以应有的角色行为来表现自己扮演角色的社会性特征，这是不可随意改动的，因为这是角色游戏中规则的内在要求。 三、角色游戏的内容 （一）生活模仿游戏 生活模仿游戏是幼儿通过模仿家庭中的不同成员，再现生活中人物的动作和语言，体验与周围其他人、事、物、情感与态度的角色扮演活动过程。 （二）形形色色的职业体验游戏 职业体验游戏是幼儿对将来社会生活的预演，为他们适应以后的成人社会，遵守社会规则，理解人与人之间的关系以及习的合理的行为方式提供了一个重要的途径。 四、角色游戏的作用 （一）角色游戏能促进幼儿社会性发展 （二）角色游戏能促进幼儿语言的发展 （三）角色游戏能促进幼儿感知与认知能力的发展