小学英语自然习得的研究.docVIP

小学英语自然习得的研究 一、课题的提出 随着社会的发展和世界经济的融合，英语逐渐成为一种国际化语言，在世界经济、文化交流中起到了相当重要的作用。社会发展和经济建设对人们的英语素质提出了更高的要求，英语教育也更加引起人们的重视。小学英语教学目前以课堂教学为主，在语言环境的条件下进行的，受应试教育的影响，有时英语教学会违背小学生的心理年龄特点和语言学习规律，只是机械地强调“读、背、抄写、翻译、默写”等，导致学生学习外语是随着外语课的开始而开始，外语课结束而结束，外语作为一种语言工具仅仅只是在外语课上教给了学生，而在其他课程学习中、学校以及家庭生活中，学生并不使用外语这种工具。为此我们希望通过本课题的研究寻求有效的 二、理论基础 上世纪70年代末，80年代初美国心理学家Stephen Krashen提出了“监控理论”。他认为，语言学习通过两种独立方式获取：一个是“习得——无意识”学习过程；另一个是“学习——有意识”学习过程。他还提出：学习者运用语言进行真实交际的能力取决于习得系统的知识，也就是说语言主要通过习得。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。学得是指通过教学有意识地学习掌握语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”(comprehensive input)。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。Long(1985)提出，语言必须通过“对话性互动”(conversational interaction)才能习得。Long比Krashen更重视输入如何被理解。他认为，语言习得不可缺少的机制是“修正性互动”(modified interaction),学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。根据上述理论，外语课堂教学应注重学生在“习得”的过程中自然而然的学会英语，然后逐渐过渡到“学得”。 1、将自然习得应用于小学英语教材的编写方面。儿童语言习得经过单词话语（single-word utterances）、双词话语（two-word utterances）、连接语法（connective grammar）和递归语法（recursive grammar）四个阶段，所以儿童英语教材也应采用由易到难、由简单到复杂的循序渐进的方式，教学时先宜淡化语法而后逐渐培养语法感（sense of grammaticality），逐步培养学生“可持续发展的语言能力”。另外，由于语言习得一般规律是先会听说、后学读写，所以小学开英语课也应侧重听说、弱化读写。小学英语教材的编写的语料选用上应尽量采用近年出版的原版英语读物，内容要有趣味性、语音要纯正地道。同时，应充分考虑的我国小学生的心理特点以及接受能力的特殊性，取材和话题的选择能够充分注意实用性、交际性和多样性的结合，要图文并茂，既能激发学生学习的兴趣又能发挥学生的想象力，要不仅能满足学生日常学习的需要，而且能满足将来进入社会就业的需要，使他们感到学有所成，学有所用，贴近生活，能够使学生产生参与和表达的欲望，有利于激发他们的兴趣，便于创造良好的习得条件。 2、将自然习得应用于小学英语课堂教学方面。习得较之学得来说更强调无意识和潜移默化，虽然由于我国环境还不够，我们不可能完全采用习得的方式来教学生，但我们可以尽可能多地创造充足的语言习得机会，给孩子们创设习得的学习环境，尽可能多地习得。我们应不断改善和创造环境，尽量为学习者提供全方位的目的语的输入，增加学习者接触外语、运用外语的机会，因为如果能给学生创造一个语言习得的语境或接近于语言习得的语境，那么外语的学习无疑能取得事半功倍的效果。我们知道儿童的自控能力较差，要让他们在缺乏语言环境的情况下有意识地学习外语的语言规则有相当的难度，因此有必要利用习得过程最大限度地激发他们去学习。这就意味着在教学中我们必须努力营造外部环境，促进儿童英语习得，如营造纯英语的环境、大容量英语的输入、TPR教学法、唱唱跳跳习得英语、游戏活动自然运用、实施任务型学习方式等。 四、研究目的 1、探索开发更好的小学英语教学途径，优化语言习得环境，更新学生的学习方式，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。 2、在儿童学习英语的起始阶段（小学），有意识的给孩子们创设语言“习得”环境，尽量让他们在无意识的状态下感知英语，而不是侧重于有意