教育学-第十二章-教学规律和教学原则.pptVIP

二、教学原则 概念 :是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 它包括三个方面的含义：首先教学原则是从属于教学目的，是为实现教学目的服务的；其次教学原则的确立有赖于人们对教学规律的认识；第三教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式的设计与运用起指导作用。 教学原则的依据 教学原则是教学经验的概括和总结。它来源于教学实践，又指导教学实践。 教学原则受教育目的的制约。 教学原则是教学规律的反映。它既有客观规律，又有时代特征。 （三）直观性原则 1、含义 指在教学中要充分利用学生的各种感官,通过实物、直观教具和多种现代化教学技术手段，使学生对学习对象获得生动鲜明的感性认识，为学生掌握理性知识，发展智力创造条件。 2、贯彻这一原则的基本要求： 恰当选择直观手段。 直观与讲解相结合。 直观要与启发学生思维相结合 指导学生自制直观教具 （五）循序渐进性原则 1、含义 2、贯彻这一原则的基本要求： 严格按教材的系统性进行教学。 突出重点、突破难点，注意新旧知识之间的联系。 由浅入深、由简到繁、由易到难。 培养学生系统学习的好习惯。 （六）、巩固性原则 贯彻这一原则的基本要求： 教师讲授知识要清晰而深刻。 帮助学生掌握记忆的规律和方法。 组织好学生的复习。 在扩充改组和运用知识中积极巩固。 （七）、因材施教原则 贯彻这一原则的基本要求： 深入了解学生 针对学生的特点进行有差别的教学。 采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展。 热情关怀学有无力的学生（学习障碍）。 * * 一、教学过程的基本规律 规律是事物内部诸要素之间以及一事物与他事物之间,一种客观的、内在的、本质的、必然的联系。 教学规律是制教学中客观存在的、固有的、内在的、必然的、本质的联系。教学有其客观存在的规律。教学符合它，就可取得好的效果，不符合，效果就差。 第十二章 教学规律和教学原则 教学过程的基本要素 教 师 学 生 教学影响 教 学 教与学辨证统一规律 传授知识与发展智能辨证统一规律 教学的教育性规律 间接经验与直接经验辨证统一规律 知 识 能 力 教与学辨证统一规律 间接经验与直接经验辨证统一规律 传授知识与发展智能、培养个性辨证统一的规律 教学的教育性规律 （一）、教与学辨证统一规律（教学相长规律） 1、含义 指教与学作为教学过程的两个基本要素相互联系、相互影响、相互制约，在对立统一中推动教学过程矛盾运动不断向前发展。 苏霍姆林斯基《给教师一百条建议》：“哪个学校里有一位优秀的数学老师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果学校里新来了一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两年之后就会出现上十个禀赋高强的少年生物学家” 2、要求 （1）、教师是教育者，在教学过程中起主导作用 （2）、学生是教育对象，又是学习主体 （3）、教师主导，学生主体是教学过程中教与学的辨证统一 （二）、间接经验与直接经验辨证统一规律 1、含义 间接经验和直接经验作为两种课程内容和认识的两个来源是相互联系、相互制约的统一体，缺少任何一方面，教学都是不完整的。 （1）、学生的认识以间接经验为主 （2）、不能忽视直接经验 2、要求 （三）、掌握知识与发展智能统一规律 1、含义 教学过程中，学生成长的两个主要要素知识与智能是相互联系、相互制约、统一发展的。 知识剧增： 电脑自产生以来不到30年已更新了4代。若把公元前人类积累的知识量称为1，则1750年增为2倍，1900年增为4倍，1960年增为16倍。 2、要求 （四）、教学的教育性规律（教书育人规律） 1、含义 在教学过程中，教师向学生传授知识的过程，同时也是对学生进行思想道德教育的过程。 赫尔巴特说过：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的” 他说：“我不承认有任何无教育的教学” 第斯多惠：“任何真正的教学莫不具有道德的力量” 2、要求 教 学 原 则 科学性与思想性统一原则 理论联系实际原则 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 因材施教原则 教学教育性规律 间接经验与直接经验辨证统一规律 教与学辨证统一规律 知识掌握与智能发展 统一规律 (一)、科学性与思想性统一原则 1、含义 指教学既要授予学生以科学知识，保证教学的科学性，又要结合科学知识对学生进行思想品德及正确和科学的人生观教