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第二章 幼儿园环境创设的原则 “有准备的环境必须由理解儿童和了解儿童内在需要，掌握教育理论的教师来准备。” ——玛丽亚· 蒙台梭利 “在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。” ——艾尔弗雷德· 诺思· 怀特海 “如果没有人欣赏，乌鸦的歌声也就和云雀一样。” ——莎士比亚 目 录 第一节　幼儿园物质环境创设的原则 第二节　幼儿园精神环境营造的原则 第一节　幼儿园物质环境创设的原则 幼儿园物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。 包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。 幼儿园物质环境的创设应遵循以下原则： 一、安全性原则 （一） 园舍建筑 1.幼儿园整体建筑的安全 2.幼儿活动室的空间安全 3.走廊、过道及其他辅助设施的安全 （二） 设施、设备 （三） 活动场地 1.游戏场的安全 2.幼儿园整体园区安全 （四） 玩教具 二、适宜性原则 （一） 适合幼儿的年龄特征 （二） 适合幼儿的个性特点 １.满足幼儿智能发展的不同需要 ２.适合幼儿不同的性格特征和性别差异 ３.为不同家庭背景的幼儿提供相应材料 三、丰富性原则 （一） 活动空间上的丰富 １.室内活动区的丰富 ２.室外游戏场的丰富 （二） 活动方式上的丰富 （三） 活动材料上的丰富 四、平衡性原则 （一） 身体发展与心理发展的平衡 （二） 智力因素与非智力因素的平衡 （三） 各种感官发展的平衡 （四） 知识的平衡与系统 环境创设时注重知识之间的平衡主要体现在两个方面： 1.知识种类的平衡 2.知识领域的平衡 五、效用性原则 （一） 简易 （二） 近便 （三） 相关与结合、分隔与边界 （四） 多功能 1.空间使用的多功能 2.材料使用的多功能 六、动态性原则 一方面， 幼儿园物质环境都应尽量体现“动”的形式，这样的环境才能和幼儿随时随地进行互动。 另一方面，“动态性” 还体现在“变化性”和“生成性”。 幼儿园环境可变性的设计，可从可变空间、可变内容、可变材料、可变规则等方面入手。 七、主体性原则 （一） 环境的设计、使用和评价 幼儿在设计上的主体性可从主题的生成、彩绘墙饰等方面体现。 另一方面，应保证幼儿对环境的使用和支配地位。 （二） 环境的管理与规则的制定 八、启发性原则 孔子：“不愤不启，不悱不发。” 了解知识经验，找到启发原型 设置问题情境，引发幼儿思考 培养思维力 主动探索 九、挑战性原则 （一） 创设富有挑战性的问题情境，构建探究的阶梯 （二） 提供多种层次的挑战，适合不同水平的幼儿 （三） 在保障安全的基础上，多些探险活动 十、开放性原则 （一） 空间上的开放 （二） 内容上的开放 （三） 方式上的开放 （四） 参与者的开放 第二节　幼儿园精神环境创设的原则 在每一个幼儿的心灵深处，一定都有美丽的花朵期待绽放，他需要的是来自生命的阳光。如果阳光一直没有照耀进这样的地方，那么稚嫩的花朵也许将永远不再开放。而滋养幼儿精神和生命的阳光， 就来自于我们的心里。 ——陈宁 精神环境创设的原则 幼儿园的精神环境和幼儿发展中两个方面的问题关系紧密： （一） 精神环境与幼儿心理健康问题 （二） 精神环境与幼儿创造潜能的开发 幼儿园精神环境在结构上有两种形态： 人际环境：包括师幼关系、同伴关系、干群关系、同事关系和家园关系。 文化环境：包括物质文化、制度文化和精神文化。 幼儿园精神环境 人际关系是一个复杂的系统， 任何一种关系都是一个子系统，它们之间都相互影响、相互作用。 图2-1　幼儿园精神环境 一、多关注原则 （一） 多关注“过程”，不仅仅关注“结果” （二） 多关注所有幼儿，不仅仅关注少数幼儿 （三） 多关注生活活动，不仅仅关注教学活动 二、多尊重原则 （一） 尊重幼儿的经验 （二） 尊重幼儿的情绪情感 （三） 让幼儿学会尊重， 激发幼儿“内在” 自尊 三、多接纳原则 （一） 接纳幼儿的个体差异 （二） 接纳幼儿的“错误”行为 四、多肯定原则 教育学家苏霍姆林斯基：“真正的教育是自我教育。” 叶圣陶： 教是为了不教。 教育的最高境界是自我教育，而“肯定教育”是自我教育的前奏。 五、多信任原则 信任一词解释为“相信并加以任用”，信任不是单独存在的，而是一种关系。 信任幼儿，才能给幼儿学习的空间和机会；让幼儿形成周围世界的信任感，也帮助建立幼儿自信；在当今时代具有新的意义；从观念和行为上真正相信幼儿，与幼儿建立一种信任的师幼关系。 （一） 教师应具有平等的观念 （二） 信任不仅是一种观念