第二章教师的职业素质概要.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * 1、教师的身体健康 能精力充沛地投入工作，反应敏捷、无疾病等 2、教师的心理健康 (1) 良好地人际关系 (2) 自我意识良好（博士） (3) 情绪乐观稳定情绪体验积极（钉钉子） (4) 适应新的环境,更好地面对挫折和挑战 教师的心理健康的意义 教师的心理健康直接影响学生的心理健康。 “我一向不服输，过去工作再苦再累我都能忍受，可近来不知何故我开始变得脆弱、多虑，常常是事情还没开始做，便事先设想出多种后果，老是担心教不好课程，担心教学质量上不去，担心最后考不过人家……总之，考不完的试，做不完的活，操不完的心，压得我透不过气来，整日惶恐不安、心绪不宁，几乎无法正常工作和生活！” 1．放下过多的心理负担，轻装上阵 2．节制物欲，简化生活，保持心灵的单纯与自在 3．保持积极的心态，避免消极思想的侵蚀 4．学会宽容，以仁爱之心待人 5．正视问题 6．保持良好而稳定的情绪状态 7．学会倾诉，让失衡的心理恢复正常 8．不盲目竞争，避免心理过度紧张 倦怠：一种特定的心理状态，表现为情绪衰竭、人格解体和低成就感。 所谓“职业倦怠”现象，是指一个人在社会期望值、个体内在的期望值过高而客观实际又达不到预期的目标的情况下所产生的失望的情绪、疲惫的心态的一种心理现象。 ? 情绪衰竭：指教师个人工作热情的耗尽，表现为厌倦、易怒，是情绪情感极度疲劳的状态； ? 人格解体：指教师对学生表现出冷漠、消极的行为，持否定态度，尽可能疏远学生； ? 低成就感：指教师对自己的工作不满意，降低工作中的效能感，停留于对自己的消极评价。 首先、要努力逐步提高教师的社会地位。 其次、要为教师创造良好的工作条件。学校领导要为教师创造一个公平、公正、宽松、舒适的教育环境。 第三、要增强教师的适应能力。作为教师自身，要树立积极的生活态度。为了提高自身心理健康的水平，必须了解自己心理健康的程度，了解自己的长处和短处. 第四、教师学会心理保健的知识和自我调节的方法，保持心态平衡，塑造健康心理品质。 一、有关教师成长的理论 （一）教师职业社会化理论 （二）教师发展阶段理论 二、教师成长历程体验 三、从教师成长看教师教育体系 1、教师的预期职业社会化 是个体在准备担任教师之前而正式接受必需的师资专业训练时期进行的，主要机构是师范院校。 2、教师的继续职业社会化 是在个体担任教师之后进行的，主要途径是教师工作实践和教师接受继续教育。 学习预备阶段 融入、适应阶段 定型阶段 渴望阶段 进修、成为研究者阶段 （一）职前的教师教育 （二）新教师的入职培训 （三）教师的继续教育 知识基础 教育知识 教学能力 自学能力 对学生的关心与爱护 设计和创新的能力 在复杂机构中工作的能力 面对多元对象的交往能力 对于社会变化的足够认识 行为道德的以身作则 传统社会对教师的要求 充实的知识基础 充分的教学能力 对学生的爱护关心 教学技能 层面的变化 教学技能 教学技艺 教学艺术 教育观念、课程观念、教学观念、现代信息技术观、学科观等的 更新、唤醒 新手走向称职型 教学风格形成型 知识更新型 专家型教师 教学独具魅力的研究型教师 称职型教师 主线：激活反思意识 新手走向称职型的教师，成长的重点在于将新的教育教学理论物化为教学行为，重在教学实践的回味、及时总结、尽快基本把握教学规律； 教学风格升华型教师，成长的重点在于实现专家型教师的目标，必要的知识更新、观念的转变将是努力的重点。 教学风格磨练、形成型的教师，成长的重点在于总结、提炼自己的教学体会，并适当更新知识结构，进而升华教学理念，奔向教学独具魅力的研究型教师； 不同类型的教师 在职培训必须采取不同的策略 为此教师的专业成长需要相对开放的课程作为支撑。 进修课程的设计和实施必须以唤醒教师的反思意识，促进和提高被培训教师的反思意识、交流能力和专业引领支持，完善其知识结构、认知结构和能力结构为主要目的。 在新课程下，如何做好自身的专业成长？ 综合2001年9月以来对国家级实验区指导和调查的大量材料，我们认为： （1）教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。 如同医生的临床活动和律师的辩护活动一样，教师的专业技能也是教师专业化表现的特点。教师掌握的相关的教育知识和技能不再是以知识形态来呈现，而是以行为