悦读阅读越读-CIRN国民中小学课程与教学资源整合平台.PDF

悅讀、閱讀、越讀 閱讀者是比誰都容易覺得幸福。這種幸福，我想，首先來自於它好像聽到了別人接聽不到 的異樣聲音，生起一種被眷顧的惶恐幸福；由此，眼前世界像唸了魔咒一般朝他一人打開來， 讓他看到尋常人等無緣目睹的深度和奇特變化，在別人只有當下『這一個』世界同時，它彷彿 擁有一個又一個交疊呼應還一路衍生的不同世界。--唐諾 《閱讀的故事》 壹、閱讀推動發想 蘇東坡說：「用之而不弊，取之而不竭， 求之無不獲者，惟書乎！」2000 年五月時，前 教育部長曾志朗訂定「閱讀」為教育部政策，全力推廣「兒童閱讀」；世界經濟合作暨發展組 織 (OECD.)進行的國際青少年評量計畫(The Program for International Student Assessment) 發展了一套青少年學習素養的指標，藉以檢視十五歲學生閱讀、數學和科學素養的學習成效。 臺灣自 2006 年加入並在當年首度參與測試，排名第十六，而2009 年竟落到第二十三，引發教 育界廣泛討論與反思。過去為了因應升學考試，大多數教師在國語文教學中，不斷在生字、詞 語逐字逐句的講解，較重視字詞的教學，但是從 PISA的閱讀力測驗可以發現：認識字的形音 義不可代表就擁有閱讀能力，教師較少時間指導學生使用閱讀策略以理解文章內容。二十一世 紀的孩子，閱讀素養是不可或缺的關鍵能力。我們該如何帶領孩子走入閱讀世界，啟動真正的 學習力，讓孩子重新找回學習的熱情？國中時期是發展學習力的關鍵時期，而閱讀力正是青少 年涵養學習力的基礎配備。教師如何運用閱讀理解策略提昇學生的閱讀興趣，成為閱讀教學的 重點。 99 年踏入國教院五天閱讀教學研習，開啟了 一連串的教學改變，讓學生做中學，培養「悅」 讀氛圍， 102 年學校申請圖書教師計畫通過，開始擔任閱讀教師自己以國文教學碩士的專長，， 及參與鄭圓鈴教授、陳欣希教授、吳敏而教授帶領相關閱讀教學課程，開始參與和負責學校閱 讀教育的推廣工作，及著手圖書室的規畫和管理 學校發起閱讀教育的推動，學校更開始進行學 校本位課程，將閱讀納入終身學習的目標，融入各領域教學，自己專責執行閱讀推廣教育的相 關工作，期盼從自己班級閱讀經營推廣至全校師生，跨越各種平臺，讓 學生能夠利用策略「閱」 讀自學，樂在其中悅讀，更能擁有帶得走的能力。 1 貳、發展歷程 閱讀教育推廣的規畫中，教師以身作則是非常的重要，因此以充實教師自我的專業知識， 提升閱讀教育專業知能為主軸。其次，改善學校閱讀氛圍為目的，期望透過境教氛圍的影響， 讓孩子自然的愛上閱讀，以「悅讀」為習慣。最後以深化閱讀習慣及興趣為目的，拓寬學生視 野 ，能與同儕分享、討論，提升溝通思考之能力。 一、提升自我專業知能 (一)參與教師知能研習 成為一名好的 觀課交流， 名師前輩磨課 中小學交流， 園丁之前，必 多一些省思， 引導，教學知 閱讀教學群 須擁有專業能 拓多些教學 能增強。 組結盟。 力。 實踐。 (二)舉辦專業知能研習 舉辦閱讀相關研習會議提升教師發展閱讀課程能力。 咬文嚼字工作坊-梁雅晴老師 晨讀知能研習-許育健老師 2 (三)成立閱讀社群 透過網頁平臺，進行課程活動交流討論。 (四申請參訪香港中學圖書館) 參訪後歸納學校閱讀推廣實踐開始依下列原則出發 : 1. 「越」讀方程式一：聚焦 。 學校圖書教育內容設計完全扣緊政策執行，閱讀為基石，推動英文閱讀分級學習；中學開 始培養專題寫作能力 ，各學科皆涵蓋其中。學生思維訓練由讀開始， 進而能夠組織歸納評論， 同時兼顧學