所谓的教育叙事研究.PPT

普陀小学 阮水芬 一、叙事的意义 “过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” ——朱自清《匆匆》 “生命不过是一场记忆。” “记忆不过是一些故事”。” “瞿（开场哨）——瞿（终场哨）——，0比0。” 教育叙事——讲教育方面的故事 教育叙事是记录教师教学成长的重要方式。 教育叙事是进行教学反思的重要方式 。 教育叙事就其本质，是教师讲述自己的课程与教学故事，在讲故事中体现教师个人对教育教学事件的理解，诠释教师对教育意义的体悟。 ???二、什么是教育叙事研究 教育故事研究 “是一种平民的思维和话语方式。” 教育叙事研究=讲教育故事+反思或评析 “以叙事的方式反思并改变自己的生活。” 所谓的教育叙事研究，就是指以叙事的方式开展的教育研究。是研究者通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述和分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从中发现教育的本质、规律和价值意义。 “重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革。” 三、教师叙事研究的特点 1.真实性 2.人物性 3.情节性 4.可读性 5.感悟性 教育叙事认识的误区 1.教育叙事不等于教学实录 教学实录是对整个课堂的“再现”，重点在“录”，而教育叙事，是“夹叙夹议”，更真实、深入地反映研究的过程和教师的思考。 2.教学叙事不等于教学反思 教学反思很多时候离不开教育叙事，教育叙事也有反思性。 反思只是就某一个行为或现象进行反思，而教学反思则是对自已的整个教学活动的过程观察、审视、诊断和自我监控。教育叙事可能只研究某个重要环节或某个精彩片段或某种巧妙方式。 从时间段上而言，教学反思可以是课前思，也可以课中思，更多的是课后思。而教育叙事则必须是在事情发生之后进行的叙述和思考，只能是事后的。 3.教学叙事不等于教学案例 教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境的描述，教师要对直接对事件进行多层面、多角度的分析，要在基于事件本身的基础上，进行一些普遍意义上的理性反思。而相对的，教育叙事中的反思则可以感性化，甚至抒情化一些。 四 、教师叙事研究的内容 1．教育叙事（管理叙事或德育叙事） 2．教学叙事（课程叙事） 3．生活叙事。 叙事研究包括 ： 1．研究教师的教育思想 教师的叙事研究首先就要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。 叙事研究包括 ： 1．研究教师的教育思想 2．研究教师的教育活动 教师的教育活动范围有多宽，教师的叙事研究领域就有多广；教师的职业触角有多深，教师的叙事研究延伸就有多长。 叙事研究包括 ： 1．研究教师的教育思想 2．研究教师的教育活动 3．研究教师的教育对象 教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。 五、教师叙事研究的实施 （一）确定研究问题 一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案； 二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。 （二）选择研究对象 研究者要有灵敏的“嗅觉”，能细致入微地 把握研究环境、研究对象 。 （三）进入研究现场 要善用慧眼发现和搜集鲜活的故事，并做好现场笔录（有人形象地称为“钢笔录像”），及时转化为教育故事文本。 观察力求客观，避免“先见”或“预设”的干扰，要求研究者具备敏锐的观察力、亲和力；访谈力求开放，使被访者能轻松思考并回答问题，以确保研究自然、真实。 （四）开展观察访谈 （五）整理分析资料 从实际出发，力图创设现场感，既要淋漓尽致地展现真实的教育生活，又要剖析现场各种信息，解析故事现象所隐含的重要价值。 （六）撰写研究报告 教育叙事研究强调细致的故事性描述和深刻的论述性分析，两者相映成趣，形成细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。 六、教育叙事的写作 1.明确主题――写好叙事的首要任务 2.前期准备――做好事件收集工作 确立鲜明