专题五学生积累数学基本活动经验.doc

课堂教学中如何发挥学生已有经验在 数学活动经验积累中的积极作用 [摘要] 数学活动经验常常是指人们在数学活动过程中形成的并在遇到某种相似情景时可以忆起的某种体验、方法性知识或某种观念。学生数学活动经验对于学生数学活动的顺利探究、数学思想方法的领悟、数学观念的形成等方面有着十分重要的作用。新的课程标准修订稿中明确指出：把“基本数学知识”、“数学基本技能”、“数学基本思想”及“数学基本活动经验”称作新课程目标的“四基”。充足的数学活动经验是学生学好数学、提高数学素养的重要基础。如今，学生面对数学学习，不再是一张白纸，他们拥有或多或少的生活经验、数学知识的学习经验、操作经验等等。在学生进入正式的、系统的数学学习时发挥着正反两个方面的作用。一方面，学生已有的经验可以促进学生更加高效的积累数学活动经验，另一方面，学生已有的经验也会干扰甚至于阻碍学生数学活动经验的积累。学生已有经验是学生积累数学活动经验的重要途径，如何在课堂教学中发挥学生已有经验的积极作用，帮助学生积累数学活动经验，值得我们思考、实践、反思。 [关键词] 课堂教学 已有经验 数学活动经验 课堂教学是学生积累数学活动经验的主要阵地，充分发挥学生已有经验的作用，对于帮助学生在课堂教学中积累数学活动经验，将起着不可估量的作用！学生已有经验的内容十分丰富，包括：学生已经生活经验、学生已经有的数学活动经验，学生已经有的操作活动经验等等！在数学课堂教学中，如何充分发挥这些已经有的经验的作用，促进学生积累数学活动经验，我实践着、思考着！ （一）巧借已有生活经验，主动积累数学活动经验。 学生数学活动经验就是学生在经历数学活动的过程中获得的关于数学活动目的、数学内容意义、数学活动行为及其方式的转换以及数学活动环境第方面的感受、理解、领悟、体验及由此获得的数学知识、技能、智慧、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。学生数学活动经验获得的过程是学生进行数学活动的过程，是学生感知、体验、探究、反思与调整的过程，具有“过程性”、 “亲历性” “体验性”等特征[2]。“数学来源于生活，又服务于我们的生活”。 因此，学生数学活动经验的积累，离不开学生自己的生活经验。教学中，我们不难发现学生在学习很多新知识前就已经具备了一些生活经验。如果教师能发挥生活经验在学生积累数学活动经验中的积极作用，将起到事半功倍的效果。例如，教学10以内的加减法时，很多孩子就已经有了自己的计算方法,有家长教的方法，也有在校外的培训机构学的方法。在学生形成新知识时，我们可以让学生充分交流自己的计算方法，重点组织学生比较各种方法的优劣，将学生已经有的计算方法进行优化，在教师的点拨下巧妙的将已有经验数学化，从而促进学生数学活动经验的有效积累。再如有这样一道练习：有一个挂钟，分针长30厘米，时针长20厘米。时针的尖端一昼夜走过多少厘米？教学这一内容时，我发现面对要解决的这一个实际问题，大部分学生理解有困难，我就组织学生观察教室里的钟面，运用学生已有的生活经验帮助学生理解。通过实际观察，学生很快明白了，解决这个问题就是求时针转动的周长。然后，我运用多媒体演示一位学生一昼夜的生活场景，同时呈现时针转动情况。学生很快就明白，解决这个问题是要求时针转动两周的总长度。这样充分发挥生活经验在积累数学活动经验时的积极作用，从而促进学生数学活动经验的有效积累！ （二）迁移已有数学活动经验，不断生成新的数学活动经验。 数学知识是一个不断循环往复，不断发展变化，不断螺旋上升的过程，学生数学活动经验的积累也是如此。因此，学生在积累数学活动经验的过程中，往往出现：新的数学活动经验的积累总是在已有的数学活动经验的基础上展开的。只是学生在这一方面的体验不够，没有体验到数学活动经验之间的联系，即缺乏一定的数学活动经验的迁移的意识和能力。课堂教学中，教师应该积极培养学生迁移数学活动经验的意识和能力，学生已经具有的数学活动经验可以迸发出挥巨大的辐射作用，从而达到事半功倍的效果，不断生成新的数学活动经验。例如：我在教学这样两道题时，做了如下的整理。第一题：一张长方形彩纸，长16分米，宽4分米。用它最多能剪出多少个直径是2分米的圆片？第二题：一张长方形纸，长26分米，宽16分米。用它最多能剪出多少个半径是1.5分米的圆片？教学时，先让学生尝试解答。第一题，学生完成很顺利，第二题，学生产生了极大的困难。面对这样的现状，我充分发挥学生已有数学活动经验的作用，有意识的组织学生将两题进行比较：比一比，这两题有什么不同点？交流中学生发现：这两题最大的区别就是①第一题已知直径，第二题已知半径，②第一题计算结果是整数，第二题计算结果出现余数。接着组织学生思考：你能发现这两题的相同点吗？学生很快发现相同点就是：解题思路一样，可以用第一题的