关于数学课堂提问的设计.docVIP

目前的课堂提问存在着一些问题：目的不明，如这个知识点的知识基础是什么，又是为后面哪个知识点的学习作服务的？重难点是什么？我们一般是怎样教学这个内容的？几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实通过这个问题的设置，引导同学们发现身边的数学问题，建立数学模型，尝试用已有的数学知识去解决。在直角三角形中，学生已掌握的知识有：三边之间的关系：勾股定理。两个锐角间的关系：两个锐角互余。一个锐角和两条边的关系：30°的角所对直角边等于斜边的一半。显然运用这些知识已不足以解决这个问题，因而产生认知冲突，从而对所学新知识产生好奇。 （二）观察实验 探究新知 探究一：如图在Rt△ABC中，∠C=90°.∠A、∠B、∠C的对边分别用a、b、c来表示. 分别解答下列问题.并通解答，看看你有什么发现？和你的小组同学交流一下。 1.（1）若∠A=30°，a = 2, 求 c=______, =_______ （2）若∠A=30°，a = 5, 求c=______， =_______ 2.（1）若∠A=45°，a = 2, 求 c=______， =_______ （2）若∠A=45°，a = 5, 求c=______， =________ 3.（1）若∠A=60°， a = 2, 求c=______, = ______ （2）若∠A=60°， a = 5, 求c=_______, = ______ 探究二在探究一中我们发现∠A的度数均为特殊角，若将其改为一般的锐角，刚才我们的发现还成立吗？ 探究三通过几何画板的帮助，我们得到结论：当∠A的度数固定不变时，它的对边与斜边的比值也保持不变，你能否运用已经学过的几何知识加以解释？ 这三个探究性问题的设置是从学生的已有知识基础出发，遵循从特殊到一般，从猜想、验证到推理证明，最后得出一般规律。这三个问题层层深入，能够引发学生的探索愿望，激发学生探究新知识的兴趣。 （三）总结提升 获取新知 师：我们曾经学过函数的概念，哪位同学能够描述一下什么叫函数？ 生：设在某一个变化过程中有两个变量x和y，如果对于x的每一个值，y都有唯一确定的值和它对应，那么就把y叫做x的函数。 师：请同学们对照函数的定义判断在刚才的发现中是否有函数关系存在？ 如果存在，请指出自变量和因变量。 生：存在函数关系。自变量是∠A，因变量是∠A的对边与斜边的比值。 师：这种函数关系是我们以前没有遇到的，它是一种三角函数关系，而初中阶段我们只研究锐角三角函数，即自变量∠A的变化范围是锐角。到了高中你们还会有进一步的学习，因此初中阶段我们要打好基础。今天这节课，我们主要研究的是锐角三角函数中的一个——锐角的正弦（板书课题） 定义：在直角三角形中，一个锐角的对边与斜边的比叫做这个锐角的正弦。记作“sinA”如图1：在Rt△ABC中，∠C=90°.∠A、∠B、∠C的对边分别用a、b、c来表示. sinA= = （图1） （图4） （四）实际演练 运用新知 1．已知如图2：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=4, BC=3,则sinA= ________, sinB= ________, （图2） （图3） 2. 已知如图3,在△ABC中，CD是AB边上的高， CD=12, AD=9，BD=5，sinA=______,sinB=______ sin∠BCD= _______, 3． 如图4在 Rt△ABC中，∠C=90°，CD⊥AB于D. BC=12，AC=5，则 sinA= _______, sin∠BCD= ________； 4．Rt△ABC中,∠C=90°, sinA=，则sinB=_______ 这4个习题的设置具有一定的代表性，想引导学生发现一些求锐角三角函数的方法，帮助学生发现一些解决数学问题的方法和技巧，这对培养学生学习兴趣也会产生积极的作用。 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起! 1 10米 ?