数形结合思想在二次函数中的应用-南通特殊教育中心.DOC

数形结合思想在二次函数中的应用 南通特殊教育中心 胡正波 【摘要】: 李吉林老师说：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在二次函数的教学中，运用的数形结合思想与李吉林老师的情境教学法不谋而合。数形结合就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题的思想。数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。 【关键词】：聋生 情境教学 数形结合 二次函数 数形结合是数学解题中常用的思想方法，数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。另外，由于使用了数形结合的方法，很多问题便迎刃而解，且解法简捷。 然而聋生由于生理的残疾，在学习过程中通常是以直观性原则为主，因此教师根据教学的内容创设出不同的学习情境，让学生置身于情境中，促使学生情感活动与认知活动在情境中融合为一体，将会对教学产生事半功倍的教学效果。李吉林老师说：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在二次函数的教学中，运用的数形结合思想与李吉林老师的情境教学法不谋而合。 所谓数形结合，就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题的思想，数与形是一对矛盾，它包含“以形助数”和“以数助形”两个方面，在学习二次函数这一抽象的内容时，利用数形结合的思想，将抽象的数学语言与直观的图象结合起来，使代数问题几何化，几何问题代数化，从而使聋生更容易接受和掌握这一部分知识。 以“形”助“数”，赋予“数”直观意义。 由于“数”与“形”是一种对应，有些数量比较抽象，我们难以把握，而“形”具有形象、直观的优点，能表达较多具体的思维，起着解决问题的定性作用，因此可以把“数”的对应—“形”找出来，利用图形来解决。 例如：课本二次函数的图象和性质这一部分内容中： 图象的对称轴是：，顶点是（）。通过图象看出： 如果，图象开口向上，当时，y随x的增大而减小，当时，y随x的增大而增大； 2、如果，图象开口向下，当时，y随x的增大而增大，当时，y随x的增大而减小； 这部分内容是将函数性质与图象结合起来，借助二次函数直观的图象让二次函数图象的性质变得简单易懂，从而使聋生更加容易理解和掌握。 以“数”助“形”，将“形”数学化。 虽然存在形象、直观的优点，但是在定量方面还必须借助代数的计算，特别是对于较复杂的“形”，不但要正确把图形数学化，而且要留心观察图形的特点，把“形”正确表示成“数”的形式。 例1：（如图）二次函数的图象经过点A和点B。 求该二次函数的表达式； 写出该抛物线的对称轴及顶点坐标； 点p（m，m）与点Q均在函数图象上（其中m0），且这两点关于抛物线的对称轴对称，求m的值及点Q到x轴的距离。 在该条题目中，图形非常直观形象，但是，若缺少了数据的说明，就黯然失色了。聋生通过观察函数的图象，将两点坐标A（-1，-1），B（3，-9）代入二次函数解析式中计算，即可求出二次函数表达式，紧接着（2），（3） 首先，通过函数图象可以直接得到二次函数的基本性质，其次，在中还能带领聋生得到以下结论： （1）抛物线开口向上， （2）抛物线的对称轴在y轴的右侧， ， （3）抛物线与y轴的交点在y轴的负半轴， （4） (5) 抛物线与x轴有两个交点， “数”“形”结合，使一些问题简单化。 “形”“数”互变是指在有些数学问题中，不仅仅是简单的以“数”变“形”或以“形”变“数”，而且需要“形”“数”结合，将一些问题简单化。 例：（如图）无论x为何值，恒为正的条件是：（ ） A. B. C. D. 此题如果从解不等式的角度去思考，对于聋生来说是一个非常困难的问题，但是从图形思考，答案就非常显而易见了，即为C。 我国著名数学家华罗庚曾说过：“数形结合百般好，隔裂分家万非。”“数”与“形”反映了事物两个方面的属性。我们认为，数形结合主要指的是数与形之间的一一对应关系。数形结合把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”即通过抽象思维与形象思维的结合，复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。数形结合思想是重要的数学思想方法之一它贯穿于初中数学的始终 o x y y o x y x -1 o 3 -1 -9 B A -1 1 x 0 y x 0 y