2011.9州“先学后教方案”.docVIP

“昌吉州中小学先学后教思想指导下的课堂教学 模式实践研究”课题实施方案 一、问题的提出 上世纪60年代特别是1978年以后，中国教育界出现了以提高质量、提高效益为目的的教学改革实验热潮，出现了多种 “教学模式”的探索，这种探索一直持续到现在，如上世纪80年代初中科院卢仲衡的初中数学自学辅导教学，在全国很多地方实验，这种教学模式核心为学生自学，教师辅导，课堂结构为“启、读、练、知、结”，此外还有上海育才中学的八字教学法，湖北大学黎世法的“异步教学”，魏书生的“六步教学法”等。近些年来，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”和山东杜郎口中学的“三三六”模式更是由于其大面积提升教学质量名闻遐迩，他们的成功吸引了全国各地学校去参观学习，进而纷纷去效仿实践。以上教学模式虽然课堂结构不同，但其中蕴涵着共同的教学思想，这就是“先学后教、少教多学”。 “先学后教”被喻为我国土生土长的教育学，更被福建师范大学余文森教授称为有效教学的法宝。它调整了教与学的关系，凸显了学生学的地位和作用，重视教的针对性，以学定教、因学论教，针对性教学才是有效教学。 先学后教激发了学生学习的主动性，解放了学生学习的生产力，把学生看做有能力的人、有价值的人、负责任的人，尊重学生的学习权和学习差异。新课程最核心的理念是以学生发展为本，而发展从来不是外界授予的，是内发的，是自我发展。课堂教学的根本性改革，应以教师研究学生为基础，以学生主动学习的觉醒为保证，先学后教有机地融合了新课程倡导的自主、合作、探究三种学习方式，以学生主动学习为特征。 我州课改实施多年，尽管取得了一些成绩，但客观言之，与全国其它地方一样，课堂教学未发生根本改变，教师与学生的生存状态依然不容乐观。新课程倡导的理念、做法多停留在教师的大脑中和口头上，未能转化为平时的教学行为，新课改的课也多在教研活动中见到，即便是教研活动的课，学生自主学习、合作学习、探究学习也多流于形式。而现实中，学生被动学习、机械接受属于普遍现象，教师主讲式教学比比皆是。这样的教学，教师教得苦，学生学得苦，没有乐趣。总之，教师费了不少劲，但教学效益低下。 另外，越来越重的课业负担使学生身心疲惫，家长叫苦连连。过重的作业负担使学生身体健康受到影响，学习兴趣下降，甚至有的学生对学习深恶痛绝。 为了改变这种现状，2011年州教育教学研究中心开展“质量效益年”活动，开展有效教学研究，其中，先学后教思想指导下的教学研究是有效教学研究重要内容之一。目前，我州一些学校在学习、借鉴洋思中学、杜郎口中学经验的基础上，做了有益的探索，其中昌吉市三中“三二一”快乐教学已实施四年，吉木萨尔县二中“学案导学”已实施两年，昌吉市七中、呼图壁县二中、州二中也已在部分年级（班级、学科）开始尝试。2010年，州教研中心对昌吉市三中和吉木萨尔县二中进行了调研，欣喜地看到他们取得的成绩，主要表现在学生的变化，学生学习的积极性提高，学生自主学习、合作学习、探究学习的能力提高，学生语言表达能力提高，学困生减少，学生变得非常阳光，自信。在取得成绩的同时仍存在一些问题，主要问题有：（1）教师对本教学理念理论学习不够，理解不深入。如为什么要先学？怎样后教？学生自主学习与教师指导教学的关系，自主学习与合作学习的关系等，导致形式化现象存在，在一定程度上影响了教学效益。（2）对本教学模式下的诸多问题研究不够。如如何提高导学案的质量，如何提高各个环节的效率，不同学科不同教学内容的差异性研究，如何使不同层面的学生都得到最优的发展等。问题是难免的，问题所在就是我们今后工作的方向所在。 本教学改革在实践层面做了有益的探索，州教育教学教研中心作为全州教学研究的引领部门，有责任从专业角度引领，使本项实验健康顺利进行。同时，在全州层面开展此项教学改革实验，促进共同发展。为此，我们提出“昌吉州中小学先学后教思想指导下的课堂教学模式实践研究”课题。 二、研究主要内容 （一）本课题核心概念界定 先学后教：先学后教=先学+后教，从外层看，是顺序的调整；从深层看，是教学思想、教学模式的变化，反映出“以学定教，因学论教”的教学思想和“先学、后教、精炼”基本的教学模式。先学后教重在调整教与学的关系，凸显学的地位和作用，少教多学，从而根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。 教学模式：指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。“该教的大胆教，不该教的坚决不教”，提高教的有效性和针对性，提高课堂教学效益，真正实现少教多学。 （3）学科、内容差异性原则 本教学模式不应机械教条执行，学科不同，同一学科内容不同，在具体运用时可以有所差别，以更好地完成教学