单元一 课程资源开发能力的培养与训练研究.docVIP

《新课程资源开发与利用能力的培养与训练》思考题课程资源是指供给课程活动，满足课程活动需要的一切。它包括构成课程目标、课程内容的来源和保障课程活动的设备和材料，即所谓的“素材性课程资源和条件性课程资源”，课程资源不是指向课程活动的本身，而是指向构成课程活动所需要的一切素材和条件。教师是课程开发和实施中最为关键的角色，教师的专业发展是在课程开发和实施中实现的，因而课程资源的开发和利用与教师的专业化发展息息相关。教师的教育教学能力的提高主要体现在对课程资源的开发与利用、加工与处理上。教师如何认识自己的经验和学生的经验，如何利用自己的经验和学生的经验组织教学；教师如何看待知识，如何处理和运用教材，运用什么教学方法，以实现教学方法和教学内容的有机统一；教师追求什么样的创造性教学境界，提升自己的人生品位等，都可以体现在教师的课程资源开发与利用的实践之中。程资源意识和开发能力欠缺课程资源开发与利用仍然存在结构单一化已开发的课程资源未能在教学中得到很好的利用教师在课程实施过程中，首先应具有课程资源开发的意识，具备课程资源开发的规划与设计能力、收集与处理能力、筛选与鉴别能力、整合能力、组织与协调能力、探究与解决问题能力、创生能力、评价能力等。从目前我国中小学的一般情况来看，经济发达的东南部地区课程资源状况比中西部地区优越。城市比农村优越，重点中小学比一般中小学优越。但就同一地区和学校而言，课程资源失衡的情况也相当普遍。人们往往容易把关注的重心过分集中在条件性课程资源的建设上，甚至追求条件性课程资源的“超豪华”，而恰恰忽略了对教育质量更具决定意义的素材性课程资源的建设，教育现代化的物质外壳与丰富内涵之间严重分离了。所以，需要保持素材性课程资源与条件性课程资源之间的动态平衡，不仅要重视条件性课程资源的设，更要加强素材性课程资源的建设，全面体现教育现代化的丰富内涵。从理论上讲，即使条件相对落后的西部地区、农村地区，课程资源特别是素材性课程资源也是丰富多彩，缺乏的只是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。所以，目前带有共同性的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，一方面是课程资源特别是条件课程资源的严重不足，另一方面却是由于课程资源意识的淡薄而导致大量课程资源特别是素材性资源被埋没，不能及时地加工、转化和进入实际的中小学课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。一些中小学甚至把教科书当成唯一的课程资源，对课程资源的理解十分狭隘。许多不同的材料，如果以条件性课程资源的眼光来看可能存在天壤之别，而如果从素材性课程资源的眼光来看，他们的教育价值则是同质的，关键在于我们怎么运用它们。当然，这种说法决不能成为我们拒绝改善条件性课程资源状况的理由，而应该成为我们开发和利用素材性课程资源的动力。 因此，当务之急，一个重要的课题是加强对于课程资源问题的理论研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源。一般情况下，教师的学科知识、教育学知识及教学经验越丰富，感受课程资源信息的能力越强。同时，教师感受课程资源信息的这种能力，还受教师的课程观、教学观影响。在传统教育观念下成长的教师，对课程资源信息的感知，无论是深度、还是广度都有较大的局限性，着眼点仅仅限于促进学生知识的掌握和技能的强化，导致感受课程资源信息视野的狭窄，从而也就抑制了这种能力敏锐性的发展；在新课程理念指导下成长的教师，以全新的课程观、教学观、人才观指导教育教学活动，全方位、多侧面、多角度探询有益于学生个性发展的课程资源，积极参与课程的开发活动。因此，势必会把视野放得更宽、更广，以最大限度收集课程资源信息为目标，把自己的知识和经验与有效的思维结合起来，从而增强教师对课程资源信息的感受能力。教师的这种知识结构与教师的课程资源信息收集和处理能力的培养有着密切的关系，这三方面知识协调均衡的增长，是课程资源信息开发和整理能力提高的必要条件。某一方面知识的欠缺，都会影响课程资源信息收集和整理能力的提高。才会不断的促进课程资源信息开发和处理能力的提高。因为，在课程资源信息收集和整理能力的形成和发展过程中，教师的本体性知识是前提和基础，教师只有感知到某些因素与指定的课程资源有关联，才会采取下一步动作，收集和处理。选择最有价值的课程资源。 课程资源是课程赖以生存的空间，没有课程资源，课程就无从谈起。然而课程只有那些体现教育思想，展示教育目标，符合学生需要的内容、方式、方法及环境因素才能成为课程组成要素，为课程实施提供优化方案。课程资源不一定能够满足不同地区、不同学校、不同层次的学生需要，教师在课程的实施过程中，还要开发大量的资源，以满足教学的需求。当所有的资源呈现在教师面前时，就需要教师进行选择，选择那些最符合实际需要的、最能体现教师个性的资源，其实质就是为