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基于工作过程导向实践中的教师培养策略 　　摘要：本文阐述了在基于工作过程导向的课程体系构建及实施过程中，高职院校教师面临的新挑战，以及为了适应和胜任基于工作过程导向的教学情境设计与实施而采取的应对措施，从而构筑了高职高专“双师型”教师培养的新机制。 　　关键词：工作过程；基于工作过程导向；高职高专；教师培养 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　 　　师资队伍建设是影响职业教育发展的关键因素，也是职业教育界一直关注的重要问题。职业教育自身的鲜明特色要求教师不仅要具备扎实的理论知识和较高的教学水平，还要具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。因此，各高等职业学院都在加强师资队伍建设。但在实践中，学校的全职教师工作量很大、满负荷运转，很少有时间、精力和机会深入行业一线进行实践；另一方面，在当前市场化价值取向下，聘请企业、事业、行业的人员担任专、兼职教师还有一定的困难。因此，要真正建设一支“双师型”教师队伍，还需要进一步探索新的途径。 　　所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个相对完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。基于工作过程导向―工作过程系统化课程的开发方法：(1)工作任务分析，根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析；(2)行动领域归纳，整合典型工作任务形成行动领域序列。(3)学习领域转换，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域，并将行动领域转换为学习领域，即课程。(4)学习情境设计，根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元。 　　 　　1系主任的培养 　　 　　美国大学系主任几乎负责与教、学、研及向社会提供服务有关的各项活动，通常扮演管理和领导的双重角色。其主要的工作包括开发师资、组织管理本系的各项日常活动和事务、领导本系的整体发展以及从事教学科研工作，在实现教育目标和推动学术研究中所担负的管理角色(management role)和领导角色(leadership role)可总结为四个方面：师资的开发者、各项活动的组织管理者、领导者和学者。这就要求系主任要具备很强的领导管理能力和教学科研能力，具有开拓进取精神，勇于研究教育教学规律，并按国家的最新教育政策组织系部各方面工作，能了解并钻研学科发展动态，并在学术上有一定的成就。 　　高职教育作为高等教育的一个类型，所有院校也都设有系单位，每系都有系主任。与高校一样，高职高专系主任的工作职责中很重要的一条就是师资队伍建设，要想培养出一支理论基础扎实、科研能力强、实践能力过硬的师资队伍，首先必须要培养和选拔一个合格的系主任，学校整体工作能否做好直接取决于各个系部工作，而系部工作能否做好直接取决于系主任。 　　高职高专院校的办学目标是为社会培养能够适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质高技能创新型专门人才。这一目标决定了职业教育必须以就业为导向，要求所有职业教育的教师首先是高素质高技能创新型人才，熟悉并熟练掌握所从事专业对应岗位(群)的岗位能力，而职业院校几乎所有教师都是学科教育的产物，如何转型为职业教育所需的“双师型”教师，必须要再培训。系主任作为教师培养、专业建设、课程建设、教材建设的第一责任人，首先要了解企业行业职业标准，有丰富的实践经验，首先成为“双师型”人才，能时刻把握人才市场的需求，熟悉高职人才培养的职业要求，并能帮助教师全面理解学校的办学方向、教学任务和对教师的期待；为教师提供和外界交流的机会，拓宽其视野，了解本专业学术发展状况。 　　基于工作过程导向――工作过程系统化课程的开发，是保证职业教育面向岗位的有效方法，在制定各专业人才培养方案时，系主任必须把最新的高职教育理念灌输给各专业带头人或教研室主任，要引领专业带头人熟悉市场，熟悉本专业要培养的学生的就业岗位，并对岗位任务和岗位能力进行充分调研和分析。 　　 　　2教研室主任的培养 　　 　　教研室是高等学校最基层的教学组织和科研单位。教研室的基本任务是制定和执行专业的教学计划，保质保量按时完成所规定的教学任务。教研室主任是教研室工作的主要负责者，主要职责有：教学组织管理、课程建设与教学研究、科学研究、学术交流、师资管理与师资培养。高职院校的教研室主任承担着本专业人才培养方案制定工作，在“基于工作过程导向――工作过程系统化课程”的开发过程中，教研室主任必须承担“工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换”等任务。 　　我校在制定“工学结合”人才培养方案时，对各专业要培养的人才规格、职业岗位(群)进行充分调研。成立专业调研小组，系主任任组长，带领教研室主任对不同地区不同规模的企业进行调研，采用与企业岗位技术能手交谈、开座谈会、填写调查问卷、上网搜集信息等方式，对相应岗位的工作任务进行分析