基于工作环境的组网技术课程“V-T-E”三级实训体系构建.docVIP

基于工作环境的组网技术课程“V-T-E”三级实训体系构建 　　摘要：本文着重论述基于工作任务导向、项目驱动的课程建设后，如何建立学习的工作环境、体现应用后的效果。我们发现“V-T-E”三级实训体系的建立，可以重构和序化课程内容，将基于“工作”的能力培养贯穿始终。 　　关键词：职业能力；工作岗位；工作环境；实训体系 　　文章编号：1672-5913(2010)08-0118-04 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　 　　基于工作过程课程体系的建立，首先要明确授课环境是否基于工作环境，授课内容是否基于工作内容，授课项目是否基于工作任务。高职课程中的项目提倡源于企业，但根据课程教学需求，要在企业获取与其匹配的项目，操作难度较大，为此，笔者认为基于工作环境的课程建设不能简单理解为提供一个类似于企业工作岗位的真实环境以及工作任务，而是应该考虑通过对课程培养目标以及所能够达到能力的分析，创造一个整体工作环境系统，在该系统中自始至终贯穿基于“工作”的能力培养，并引入“V-T-E”三级实训体系，下面，我们就其构建过程作如下探讨。 　　 　　1　确定“一体两翼”的课程实践教学体系 　　 　　实践教学是落实职业能力和职业素质培养的关键。本课程的实践教学体系主要由基础网络搭建能力培养、基本网络搭建与配置能力培养、网络服务功能配置能力培养、网络设备选择与配置能力培养、综合网络设计能力培养等和课程设计、毕业实习、毕业设计(论文)等八个环节组成，它可以使学生完成从模仿到应用再到创新的递进式培养，逐渐使学生具有职业能力，并不断提高职业素质。 　　 　　 　　三年来，根据社会需求，我们不断探索组网技术课程教学改革，建立了以技术应用能力为中心的课程体系。即以能力培养为中心，将有关知识和技能综合成基本技能课(基本技能训练)、专业技能课和技术与实践课f技术应用)三大模块。以能力培养为中心线索，串接这三大模块。使这三大模块既分工明确、各有侧重，又相互联系，围绕着能力培养有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。再运用“教－学－做”一体化及基于工作过程的方法，对职业岗位(群)和技术型人才知识和技能结构进行整体分析和设计，建立适合该课程教学体系并具高职教育特色的，以技术应用能力为主体、职业素质训导和职业资格证书获取为两翼的“一体两翼”式实践教学目标体系。如图1所示。 　　首先，我们应以技术应用能力为主体设计实践教学计划，确定技术应用能力的实践教学目标，并在课时安排、教学内容、教学方法上进行大力度的改革。该课程在基于工作环境的设计模式下，实践教学学时可达到100％。在实践教学内容上，形成包括基本技能、专业技能和技术应用或综合能力训练课程(或实训项目)的实践教学体系；在训练方法上，则有多种教学形式，如真实实训、仿真实训、网络参观、课程设计、参与网络设计、毕业设计，等等，技术应用与职业素质训导有机结合，接受仿真或真实的实践训练；其次，教学体系设计体现职业素质教育，以能力为本位，按照职业岗位群所需要的能力或能力要素来设置课程；以校内实训基地――校内网络实训室和信息中心为重要载体，突出“职业技能训练”和“职业素质训导”两大中心任务，把职业素质教育贯穿到课堂教学、实践教学环节和日常生活中，在进行职业技能训练的同时，强调职业素质训导；再者，能力培养“绑定”职业资格证书获取，通过教学体系设计，使学生轻松考取网络工程师和网络管理员资格证书，以此逐步形成“以职业素质教育为中心，突出职业技能培养，教、学、做一体化，全面推进能力培养”的课程特色。 　　 　　2　分析课程实训内容与工作环境的关系 　　 　　 　　 　　如图2所示，该课程的实训环节依据实训体系设计，紧紧围绕职业－岗位－工作过程－工作任务而定，培养目标完全能够满足行业三能力(职业特定能力、行业通用能力、核心能力)培养要求。 　　图3是技能与工作任务对照图，在三种技能培养过程中，合理地安排实训环境能极大地提升培养技术应用能力的要求，并由此引出工作环境，确定“V-T-E”三级实训体系构建。 　　通过对图3的分析，我们可以看到基本技能包含三大工作任务，这三大任务既相互关联又互相依靠，由此可以设计一个综合项目――组建小型局域网来贯穿这三大任务，三大任务就变换成了三个子项目，这三个子项目需要真实环境来实现；专业技能中包含设备选择与配置，由于真实环境的设备数量有限，因此，必须启动虚拟环境来补充，工作环境可由真实与虚拟环境共同组建：技术与实践技能中包含5项能力培养，这些能力培养在校园内是不能完成的，必须依靠工学结合、校企合作以及虚拟环境来完成。由此“V-T-E”三级实训体系(V――虚拟实训环境：T――真实实训环境：E――企业参与环境。)初步搭建完成。 　　 　　3　“以工作环境为依托