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基于建构主义的程序设计教学实例设计 　　摘要：在程序设计教学中，实例设计的优劣影响整个程序设计的教学效果。本文以VB程序设计教学为例，提出一种基于建构主义学习理论、融合情境创设教学理念的实例设计方法。使用生活中真实熟悉的软件实例，从整体上由浅入深渐进式把握程序设计的教学。教研组多次教学实践证明，使用该方法设计实例进行教学，易于激发学生的学习兴趣和探究欲望，利于学生的主动意义建构。 　　关键词：建构主义；程序设计教学；实例设计；意义建构 　　 　　1　研究背景 　　 　　在程序设计教学中，为了帮助学生理解某个知识点的内容，教师通常会针对知识点设计一些实例，中间不乏一些经典实用的好例。但是，很多时候教师设计用例只是为了让学生理解知识点而已，与上下文知识点没有联系，割裂了程序设计课程内在的逻辑性和整体性，不利于学生的主动意义建构。甚至有些用例只是为了举例而举例，完全脱离实际生活，让学生感觉程序设计这门课程没有实际意义，逐渐丧失学习兴趣。实例设计的优劣影响整个程序设计的教学效果。如何科学地进行教学实例的设计，是本文研究的内容。笔者根据多年的程序设计教学经验和教学研究，在建构主义教学观的指导下，提出一种基于建构主义学习理论、融合情境创设教学理念的实例设计方法。下面以Visual Basic程序设计为例，讲述程序设计教学中的实例设计方法。 　　 　　2　基于建构主义教学观的实例设计方法 　　 　　建构主义(constructivism)认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。由于建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，因此建构主义对学习和教学提出了许多新的见解，内容如下： 　　第一，建构主义教学要求学生在复杂的真实情境中完成任务；教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。 　　第二，在教学过程中，学习内容要选择真实性的任务，在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。 　　第三，在教学进程的设计上，建构主义者提出要呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。 　　程序设计是一门整体性和逻辑性很强的课程，实例的设计要注重这一特征，设计的实例要体现这一特征。光靠知识点设计实例帮助学生理解远远不够，应该从整体上引导学生主动系统地建构知识。建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生 　　自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。因此，为了使教学实例设计得更科学，更符合学生的认知规律，教学设计需要在建构主义教学观的指导下进行。笔者提出的这种基于建构主义的实例设计方法，注重课程内在的逻辑性和整体性，使用生活中真实熟悉的软件实例，从整体上由浅入深渐进式把握程序设计的教学。通过少数几个软件实例，将多个上下文知识点串成一个整体，并系统地讲述。每一章节对应软件实例的某个(些)功能部分，每个部分又是独立的小实例。程序设计课程教学之初，教师就把该课程教学的综合实例展示给学生，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。 　　使用这种综合实例教学，脉络清晰，系统完整，不但可以帮助教师实施整体教学，也利于学生主动意义建构，加强逻辑思维训练，并提高解决实际问题的能力。当然，这种实例设计并不排除列举一些好的小例，针对具体某个知识点讲解。在实际的教学中，教师可以灵活地运用两种方式，以综合软件实例设计为主，以知识点设计小例为辅。基于建构主义的实例的设计方法包括两步：实例的选取和实例的分解。 　　 　　2.1　实例的选取 　　程序设计的教学希望能够达到两个基本的目的：第一，帮助学习者理解计算机软件背后的奥妙；第二，培养学习者基本的程序设计能力。计算机文化素质教育要求学生不光要学会使用常用的基本软件，还要理解这些软件背后的基本实现原理。如今，计算机的应用已经深入到社会的各个领域，使用者通过计算机软件操作计算机，让计算机为自己服务，而计算机软件是通过计算机语言编写的。因此，在计算机语言程序设计的教学中，选取常见软件实例进行教学，可以达到上述两个目的。基于建构主义学习环境的教学实例的选取，要考虑到以下几个因素：现实性、学生感兴趣的程度、覆盖知识面的范围和难易程度。 　　1)现实性原则是软件实例选取的一个重要原则。建构主义环境下的教学实例设计要注意结合学生实际，贴近学生生活，教