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基于建构主义理论的《计算机组成原理》课程教学研究 　　摘要：根据《计算机组成原理》课程的特点，在对建构主义理论分析的基础上，将《计算机组成原理》教学与建构主义理论相结合，对基于建构主义理论的《计算机组成原理》课程的教学改革进行了探讨和分析，有利于进一步提高教学质量，培养学生良好的《计算机组成原理》教学素养和创新意识。 　　关键词：建构主义理论；计算机组成原理；教学改革；教学素养 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)11-20295-03 　　 　　1 引言 　　 　　《计算机组成原理》是计算机专业的一门核心专业必修课，它不仅可使学生从底层剖析电子数字计算机的基本组成和工作原理，掌握计算机系统的基本设计技术，而且可以培养学生分析和解决数字系统实际问题的能力，是培养计算机系统分析、系统设计和系统继承技术人员的一个有效的教育环节，从而打破学生对计算机的神秘感。它在整个专业课的教学中起到了承上启下的作用，为后继的《接口技术》、《单片机原理及应用》等课程的教学奠定了基础。 　　随着计算机技术和电子技术的飞速发展，计算机内部结构日趋复杂和庞大而且高度集成化，这使学生普遍感到《计算机组成原理》这门课难学、难懂、概念抽象、感性认识差，教师在教学中使用传统的教学方法和教学手段很难实现教学目标。如何改革《计算机组成原理》课程教学，以提高其教学效果和教学效率，使它跟上计算机技术的发展是我们当前亟待解决的问题。针对这一问题，结合多年来从事《计算机组成原理》课程教学的体会，在对建构主义理论分析的基础上，分析了建构主义理论与《计算机组成原理》教学的相通性，强调建构主义理论在革新传统《计算机组成原理》教学过程中的重要性，并通过相关案例的分析，对建构主义理论在《计算机组成原理》教学中的应用进行了探讨。 　　 　　2 基于建构主义理论的《计算机组成原理》课程的学习 　　 　　2.1 建构主义理论下《计算机组成原理》课程学习的特征 　　结合《计算机组成原理》课程的特点，建构主义理论下《计算机组成原理》课程学习的特征可分为以下几个方面： 　　第一，《计算机组成原理》课程的学习具有广泛性和复杂性。该课程内容涉及的范围很广，包括计算机硬件系统的基本组成原理与运行机制，计算机硬件系统各部分的设计方法以及构成整机系统的基本原理。同时也包括高性能计算机的新技术，具有一定的复杂性。 　　第二，《计算机组成原理》课程学习具有很强的实践性。比如在要求学生进行计算机整机系统的设计时，强调的是综合能力的培养，它要求学生能够将计算机硬件组成的各个部分融会贯通，让各个部分彼此发生联系，从而能综合利用各知识点完成整机系统的集成。 　　第三，《计算机组成原理》中的相关技术是当今计算机学科中发展最迅速的技术之一，很多知识点都是随着社会的发展和需求不断出现的，如浮点运算技术、多核控制器技术、磁盘存储阵列技术、通道技术。所以，《计算机组成原理》课程的学习总是在一定的社会环境下进行，它不可能是孤立的，因此它的学习具有一定的社会性。 　　第四，《计算机组成原理》课程的学习是反思性学习。学习者只有在学习过程中学会反思，进行自我分析，才能不断取得进步。例如学生在学习了DMA的工作原理后，应该反过来对中断的工作原理进行对比分析，从本质上比较出两者的异同，这样才能在实践中灵活应用这两种I/O信息的处理方式。 　　2.2 建构主义理论下《计算机组成原理》课程中学生的角色 　　根据上述对基于建构主义的《计算机组成原理》课程学习特征的分析，可以看出学生在整个教学活动和学习过程整的角色已经发生了很大的变化。在《计算机组成原理》课程的学习中，学生不再是处于被动的状态，学习任务也不再是对一些概念和原理的简单记忆和重复使用。在建构主义的学习环境下，学生是带着知识，带着经验，带着好奇心和浓厚的学习兴趣走进课堂的。建构主义的学习环境要求学生积极参与整个教学活动和学习过程中，要不断地思考，在旧经验基础上不断地纳入新经验，不断地重新建构自己地知识体系。所以在整个学习过程中，学生是教学活动的积极参与者、是知识的主动建构者、是学习的管理和监控等责任。 　　2.3 建构主义理论下《计算机组成原理》课程中教师的角色 　　建构主义理论强调学习是在教师的指导下，学习者主动建构自己知识的过程。因此，教师在教学活动中的角色也必然发生了很大的变化。可以从以下几方面来看： 　　第一，教师是学生知识建构的引导者。在传统的《计算机组成原理》教学中，教师的主要任务是向学生传授《计算机组成原理》的基本理论。而在建构主义理论下，针对《计算机组成原理》课程的特点，教师在教学中应该要学会引导学生自己去学，并且根据教学内容的需要，创设各种情境，引导学生去发现问题，引导学生去搜集资料