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合理把握教材是成功教学的基础 农二师22团中学 张金 数学概念类教学是数学教学的基石，随着新课程改革的深入，也越来越被人们所重视。如何能够打破传统重结果、轻过程的教学方式，把概念的引入与讲解过程当作再发现、在探索的过程，就成为了各位数学教师突破的主要目标之一。 当前，对于数学概念类教学，还存在着许多的问题。首先，好多教师不太重视概念类教学，把所有的精力都放在了计算教学上，上课讲、下课练，把学生都训练成了做题的机器，教学成绩却不够理想。其次，教师对概念类教学，往往采用的是强化记忆，就像背语文课文一样，对于概念的产生与形成过程比较忽视，导致学生不能对其理解，形成知识死角。再次，概念之间不能很好的形成系统网络，把所学的知识点连接起来，就造成学生学习起来比较费劲，更不能融会贯通。因此，我们只有合理把握教材，精心设计教学情境，才能让学生学起来既轻松愉快，又容易掌握，最后达到成功教学。 在教学中，如何来把握教材，实施合理教学呢？本人通过自己在教学中的两个例子来进行探讨。 《互余与互补》是北师大版七年级下册《相交线与平行线》的第一节课，其内容主要是讲解余角，补角及对顶角的定义与性质，是一节典型的概念类教学课。教材中，首先，在对互余与互补概念引入时，用到了反射现象，很抽象，也很单调，对于像我们这样在农场中长大的孩子，对反射定律的理解本身就很模糊，如果教师直接照搬教材来进行讲解，那么就势必会造成死教死记。于是，我在设计本节课时，从一开始就为学生提供了关于反射现象的实验演示情境（实验工具是我自己用镜子、小激光灯与硬纸板制作的），让学生认真观察实验演示，从实验演示中抽象出几何图形，然后在图形中观察各角之间的大小关系，利用学生回答直接总结给出其定义。在整个教学过程中，学生一直都在认真观察，表现的异常兴奋，课堂气氛非常活跃，教学效果自然也就非常理想。其次，对对顶角定义的引入，在一开始设计时，就按照教材提供的用剪刀来引入，结果在一个班讲解完后，发现学生在归纳时非常困难，不但不能准确的概括出剪刀的特征，而且还浪费了很多的时间。于是在课后我对此做了重新设计，讲解时，先给出一条射线并用动画把其反向延长，引入反向延长线的概念，再通过动画演示的方式把一个角的两边也进行反向延长，同时提出问题来总结引出对顶角的定义，从而降低了总结的难度，提高了总结的准确性，而把教材提供的引例作为练习用来巩固对顶角定义及性质。 《生活中的旋转》是北师大版八年级上册《平移与旋转》一节课，课本所提供的实例只是一幅幅平面图形，要按照教材所讲，就缺少动感，而旋转的概念恰恰是一个动态定义，因此，我们不能只管照搬教材，要对教学情境适当加以改进。首先，要充分利用多媒体，把课本中的教学情境换成是转动的钟表指针与电风扇的风扇，让学生认真观察，然后提出两个问题： 1、这两种运动有何共同特征？ 2、钟表的指针、电风扇的扇面在运动过程中，其形状、大小是否发生了改变？位置是否也发生了改变？ 其次，让学生观察这种运动是不是前面所学的图形平移，得到否定后再提出问题： 1、这种运动与图形平移有什么联系与区别？ 2、你能类比图形的平移给这种运动给一个定义吗？ 通过这些问题，学生就会仿照图形平移的定义，总结得到旋转的定义，根本不用老师去讲解，这样做既让学生得到了锻炼，提升了学习技能，而且“解放”了教师，让学生成为了课堂真正的主人。 通过这两节课的教学，使我认识到在使用教材时，对教材所提供的教学情境以及教学环节在课前一定要进行认真的分析，探讨，特别是概念类教学，对于不适合学生现实生活实际经验的教学情境以及不合乎学生逻辑接受能力的教学环节进行重新设计与整合，使教学情境变的丰富有趣，学生更加容易理解，教学环节更加合理有序。教材的内容是不变的，教师的教学设计是可以不断更新创造的，合理的把握教材，就会打破传统，突破思维束缚，为我们成功教学，打下坚实的基础。