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基于筛选机制的高职软件技术专业项目驱动教学探讨 　　摘要：本文介绍了我院在项目驱动教学法中引入“筛选机制”的教学探索，目的是为解决驱动过程中的“三动”(动机、动力、动向)问题。实践证明，引入筛选机制可有效地提升项目驱动的动力，实现人才培养目标。 　　关键词：筛选机制；项目驱动；软件专业建设 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　 　　计算机科学与技术学科是实践性极强的学科，必须培养学生的实际动手能力。为了加强软件开发的实践性教学，各高职高专院校纷纷推行实践教学模式，推进课程设置改革，探索与之相适应的教学方法。其中，项目驱动教学法得到了广泛应用，相应的教学实践也取得了进展，形成了多层次的项目驱动教学体系。然而但许多驱动教学仍停留在“教”上，学生并没由此学会自主地“学”，学生的自主性没有得到充分调动，驱动过程中显然缺乏足够的动力。引入“筛选机制”正是为解决驱动过程中的动力问题。 　　 　　1项目驱动教学的理论基础 　　 　　“项目驱动教学法是一种以建构主义为理论基础的教学方法，它以项目开发为主线展开教学，整个教学过程是一种在教师的指导下，以学生为主体的协作过程。教学实践表明，项目驱动教学法在充分调动学生的学习兴趣，提高学生的实践技能与自学创新能力等方面效果显著”。其目标在于充分调动学生的学习兴趣，提高学生的实践技能与自学创新能力。 　　建构主义的课程观强调用真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、案例学习、项目学习和拓展性学习。 　　传统的“前测-教学-后测”式线性教育模式忽略了学习的本质，尽管学生完成了所有的作业或练习，并且通过了所有的考试，但大多数学生根本没有学习。而项目驱动教学的教育目标如同建构主义，也是帮助学生寻求理解，建构知识意义。正如达克沃斯所描述的教学观――“我为学生提供情境，促使他们思考，并观察他们如何做。他们告诉我如何思考，而不是我教给他们如何思考”。这种方法重视学生的观点和体验，让学生在项目的开发和讨论中获得经验，并尽量鼓励学生沿着自己设定的方向去思考。 　　 　　2改革原则及防止偏差 　　 　　项目驱动教学中也很容易产生偏差，而防止这些偏差正是教学改革的原则。首先从“教师观”和“知识观”层面应当实现教师的自我适应。许多教师认为，所谓“做中学”就是在“做”中象师傅一样指导学生学习，学习就是一种模仿活动，学生在报告、测验、考试中重复或模仿教师新近提出的信息。这样明显违背了建构主义的教学原则，所以教师应当主动从“师傅”角色向“教练”角色转型，从意识上进行改革，帮助学生将信息进行内化、改造、转换。其次，从“教学观”和“课程观”层面实现理念整合。一方面注重学生的兴趣、团队合作等非智力因素；另一方面注重学生自我思考。另外，从“学生观”和“学习观”层面帮助学习实现意义建构。教师不应把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生学上，使学生学会学习，懂得从哪里获取自己所需的信息。“鼓励学生去自我发现有两项益处，首先，学习者将所学内容内化，把他的发现带入到他自己创造的文化内部世界中；其次同样重要的是，它所提供的发现和自信心也是学习赋予他们的真正奖品”。 　　为防止偏差，项目驱动可以从以上“六观”入手，引入新机制，实现建构主义学习的四要素，即情境、协作、会话和意义建构。 　　 　　3引入新机制，解决“三动” 　　 　　3.1充分激发学生学习兴趣，解决学习动机问题 　　调查发现高职计算机专业学生中对计算机真正感兴趣、学习目的明确的不多。许多教师认为学生学不好主要原因是不努力，而没有注重更深层次的内在原因，如学生对计算机的兴趣问题。许多学生带着憧憬进入第一学期， 　　然而由于自身学习观没有改变以及兴趣没有被开发，随后就进入了迷茫期。 　　项目驱动教学将“激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机”看作是第一学期教学的目标，所以在课程设置上主要进行两点改革。一是将原计算机应用改为计算机文化课，由优秀的专业教师持教。在文化课中不仅仅是学习计算机操作和Office，更要生动地介绍IT简史、人物传记等，同时组织学生参观软件公司现场，邀请专家讲座讲解IT发展等，从课内、课外、校内、校外全方位创建培养学生学习兴趣的环境。二是引入有趣的WEB设计(并非程序设计)，通过简单有趣的课程，带领学生进入神奇而多彩的计算机学习世界。 　　3.2引入筛选机制，实现学习动力问题 　　从第一学年期末起，即学生学完数据结构，就开始实施筛选机制，将优秀的学生选拔加入项目开发团队，让他们成为预备成员，让他们有更多机会和学长一起观摩学习。第二学年在完成