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计算机文化教学中应用“任务驱动”型教学法 　　文章编号：1672-5913(2009)10-0192-02 　　摘要：在计算机文化课教学中，中职学校比其他学校面临更多现实问题，在解决实际问题中，笔者以现代教学理论为指导，探索有效的教学方法，并总结了任务驱动型教学法的经验，借以提高教学质量。本文介绍了在计算机基础学科中运用任务驱动型教学法的思路、具体实施中的两个重要环节等。 　　关键词：教学方法；教学模式；任务驱动；课堂任务；过程控制 　　中图分类号：G632 　　文献标识码：B 　　 　　1职业学校中的问题 　　 　　在近几年里，中职学校里的计算机老师常常遇到这样的问题： 　　(1) 新生中同一个班里学生的学习基础有明显的差距。新学期开始我都要到班级作调查，调查发现：有很多学生是从农村初中升上来的，有的从未上过信息技术课，有的才听过几次。从条件好的地区来的学生在中心小学、初中都学过信息技术课，有的经常上网、打游戏。那么怎样在这种班级上好计算机文化课呢？ 　　(2) 职业学校计算机基础课的内容与初中信息技术课的内容上大部分相同(当然两者在操作难度及熟练程度上的要求是有区别的)，如果简单地按教材中的内容来上课，对有些学生的吸引力就会减少，学习兴趣会受到影响，教学效果不会理想。那么，职业学校计算机基础课教学如何开展呢？ 　　(3) 基层学校的教学条件正在改善，老师如何把现有的教育技术与课堂教学有效结合？ 　　中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平，而且刚经过一次落选，相当一部分学生处于一种自卑、不自信的心理状态，这种心理极其严重，持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。显然职业学校教师、学生、教材和教学条件之间的关系复杂了。传统的教学方法已不合时宜了，必须从实际出发，寻求新的高效的教学方法。 　　 　　2探索“任务驱动型”教学方法 　　 　　在多年的计算机教学实践中，我们以素质教育思想为指导，学习和应用建构主义教学理论，摸索出了一种教学方法。应用该教学方法，有效地解决了现实教学中的若干问题。下面就来介绍这种教学方法的思路。 　　中等职业学校计算机应用基础教学大纲中指出，本课程的任务是：通过本课程的学习，使学生学到必备的计算机应用基础知识，掌握必备的计算机操作技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。使学生初步具有利用计算机进行学习的能力，为学习其他课程服务，奠定终身学习的基础。提升学生的信息素养，使学生了解信息社会道德准则及信息安全的重要性，遵守相关法律法规，培养学生成为信息社会的合格公民。 　　中职计算机应用基础课教学内容包含几个模块：(1)计算机基础知识；(2)操作系统的使用；(3)文字处理软件应用；(4)电子表格处理软件应用；(5)网络基础与应用。每个模块相对独立，可分割成几个大的教学单元。每个教学单元又可分解成一二个上课单元。为每个上课单元设计一个供学生完成的任务，把该单元的教学目标包含在这个任务中。一个设计好的任务能把学生注意力集中于他们将要进行的活动；使之牵引与驱动，推动学习活动顺利进行。上课时，把这类任务布置下去，学生围绕完成任务展开活动，同时学到了计算机知识、技术，提高了各种技能。当每个学生都能把该任务完成，该单元的教学目标就达成了。由于在课堂上学生是为完成教师布置的任务而开展学习的，所以我们暂时称之为“任务驱动型”教学方法。 　　计算机基础课把计算机作为信息处理的工具来进行学习的，这种课实践性很强，理论要求不高，因此，我们一般认为计算机课是适宜于用“任务驱动型”教学法来上的。 　　在“任务驱动型”教学方法中，教师不再维持自己作为“专家”的角色(事实上也是不可能的)，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题。 　　根据实践经验，我们认为运用这种“任务驱动型”教学法时应抓住以下两个基本环节。 　　2.1课堂任务的设计 　　“任务驱动型”教学法中供学生在课堂中完成的任务是师生共同完成教学目标的基础。前面已经提到了的课堂任务的设计思想。在对教材内容进行任务设计的时候，更紧扣教材或大纲，要体现教学目标，包含知识要点，有一定难度及梯度，任务项目要有层次性，既不会使基础差的同学觉得高不可涉，无法完成，又要让基础好的同学觉得能发挥才能，并以此为基础进一步拓展知识，加深理解， 　　增加技能。这种任务与课堂练习不一样。课堂练习比较零碎，不易形成全面的知识体系；而我们所说的课堂任务包涵一个知识单元，它们的内容要完整些，它需要的操作时间会长一些。这种任务需要的知识或操作技能更多、联系更密切。任务完成后，学习成果更明显，更具现实意义。 　　一般说来，一个教学任务能在一二节课内完成