对平行线的性质的教学设计的构想08数学班于晓天.doc

对平行线的性质的教学设计的构想 利用实验与化归思想的方式 于晓天 082204148 “平行线的性质”是小学学生在进入初中后，在经过第一学期的对几何部分的基础概念学习和本学期前半段探究过如何证明平行线之后的又一个内容。对于刚刚升入初中一个学期对于几何证明还处于起始阶段的学生来说，有一定的难度和挑战，主要表现在：如何让学生想到并利用实验的方法来证明平行线的性质一：两直线平行，同位角相等。在理解了性质一的基础上掌握并运用性质一推倒出性质二和性质三。在证明性质一之前，学生对于“显然相等的”感性认识，如何通过引导和启发使之意识到自己的感性认识并不符合逻辑推理，必须要加以探究和证明后才能上升成为理性认识才能被确认为是正确的，才能加以运用。然后在掌握的基础上，利用性质一推倒出性质二三。其中教师在教学过程中如果纯粹利用讲述法进行讲解，学生并不容易理解，容易造成死记硬背的情况，加上刚刚学习过平行线的判定容易与之混淆，分不清那些个是条件，哪些是结论，不利于学生的发展。如果利用学生自己探究实验的方法则没有那么多的时间进行，且以学生的目前的认识水平未必能弄清性质的重要点和关键处。所以我们应当采用一个合理的教学设计，使学生既能认识到自己的感性认识并不能为逻辑推理所认可，又能通过证明自身的感性认识的过程，进一步理解和掌握性质一，为利用性质一推倒性质二性质三做铺垫。在充分理解推倒过程的基础上，可以进一步规范书写过程，以及确定理由的书写。对下一章三角形与四边形的教学打下伏笔。 在经过几次教学实践后，我总结自身的上课经验，通过对自己教案的研究和思考之后，对这一阶段课程的学习提出了一个改进的设计构想。 1“平行线的性质”的教学设计 “平行线的性质”教学思路：本节内容是在知道如何证明平行线为前提的情况下，由教师的引导下使学生提出自己对于已知两条平行线平行的条件下，能得到的关于角的结论的猜想。然后再由教师提出质疑，为如何证明学生所提出的猜想是否成立。以学生现阶段的理解水平，并不能很好的甚至完全不能理解反证法来证明平行线的性质一的过程。因而采用更为直观的实验的方法进行论证。当论证后得出结论是正确之后，通过练习于以巩固和加强。然后在掌握了性质一的前提下，提出性质二三的猜想：在已知两直线平行的情况下，还能得到其他的角的关系吗？那么你们要如何证明呢？学生通过性质一的学习之后，会容易产生继续试验法的念头，教师加以引导说明仅仅通过实验的方式并不能得到完全准确的实验结果，应当通过更为严谨的方式予以证明。即利用化归的思想方法将目前并不了解的数学问题转化为已知的能解决的数学问题。并通过习题进行巩固。在学习并有了一定的解题经验的情况下进行总结。对学习能较高的同学予以抽象： 平行线的性质是：。 平行线的判定是：。 两者是互逆的过程。这一知识点并不一定要强调和明确，只要求学生有一定的印象即可。最后在将前面所学的判定和性质进行结合。使学生灵活和综合运用着两者，锻炼其逻辑思维能力。 1．1复习旧知，导入新知 1.复习旧知：提问学生们通过最近一个阶段的学习，我们学习了哪些平面几何的知识。观察学生的反应，以了解学生知识点掌握的情况。通过题目进行检验。 2.提出课题：课题的提出可以通过教师对于上面的题目的总结和分析提出。比如：在上面的这些题目中已知的是什么，得到的结论又是什么。那么如果在已知直线平行的情况下，我们可以得到上述的结论吗？ 也可以由学生进行总结，教师进行引导提出如果知道了两条直线平行可以的到角之间的关系吗？ 其中的难点在于要在学生理解和掌握上节课所学习的知识的基础上，体会到要证明线平行关键找角的相等或者互补。由角的数量关系是可以推导出线之间的位置关系。借此来猜想下一步的“线的位置关系”推导出“角的数量关系”从而引出今天所要学习的课题平行线的性质。要让学生感觉到今天的课程并非是莫名其妙出现的，而是在前面学习的基础之上进行的进一步学习。 3.引出性质一：1）在上面的三个判定定理进行思考2）进而集中注意力研究一个。并进行猜想：两直线平行之后，同位角之间的大小关系是什么呢？怎么证明呢 在学习判定之后学生就已经有对于两直线平行的同位角相等的朦胧的想法，因而教师应当鼓励学生将这一想法大胆的提出，并且使学生明白这样的想法并没有得到科学的证明，是不可以认为它是正确的。因此我们需要进行科学的验证，而通过实验的方式正是一种十分科学的方式证明。 1.2设计和进行实验，证明猜想 1）明确自己的猜想是什么？分析猜想中什么是已知的，什么是要利用实验证明的；即已知两直线平行的前提下，证明其中的同位角是相等的。 2）设计实验步骤：第一步画出两条平行线并被第三条直线所截。第二步：找出一组同位角将它们表示出来。第三步，证明角的相等。在本个环节中的难点在于如何证明两个角是相等的。方法的主要有两种：一个是通过量角器进行量取