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* 心理与教育测量 主讲： 蒋索 第一章： 心理与教育测量概论 主要内容 测量的基本性质及其要素 掌握测量量表的四种水平 心理与教育测量及其理论基础 心理与教育测量的量表和测验 心理与教育测量科学研究和实际工作中的意义 心理与教育测量工作者的素质要求与道德准则 第一节 一般测量概述 一、测量及其种类 （一）测量的定义 测量(measurement)就是依据一定的法则，使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 一定的法则 (温度计、杆秤) 事物的特征（不同的特征要用不同的测量工具、依据不同的法则进行测量） 量具 定量描述 用生活中的例子来说明什么是测量 什么是数量？ 事物特征的符号；有序的量。 数量的4个特征 区分性 1≠2 序列性 1＜2＜3＜4 等距性 2－1=1，3－2=1，所以， 3－2= 2－1； 可加性 测量精确度的影响因素： 测量对象的性质：确定型、随机型、模糊型 测量工具的精密性 （二）测量的类型： 物理测量、生理测量、社会测量、心理测量 二、测量的基本要素 1 参照点 绝对参照点（绝对零点） 重量、长度 相对参照点（数值间没有倍数关系） 海拔、温度 2 测量单位 好的单位须符合两个条件： 确定的意义，即同一单位对所有人来说意义相同。 相等的价值，即第一单位与第二单位之间的距离等于第二单位与第三单位之间的距离。 三、测量的量表 使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表（scale）。Stevens将量表从低到高分为4个等级。 1 命名量表(Nominal ） 用数字来代表事物或对事物进行分类。 名称量表：用数字指代个别事物。 类别量表：用数字指代事物的种类。 例子：根据汽车的不同品 牌把汽车分成不同的组； 足球运动员衣服上的数字。 测量量表的等级 1 命名量表： 识别、区别个体；（A） 2 次序量表： ??? A；按特性排序个体(B)； 3??等距量表： ?? A；B；指出个体特性的差异(C)； 4??比率量表： ?? A；B；C；指出个体特性间的比率。 量表 绝对零点 加减运算 乘除运算 统计分析 命名 量表 无 否 否 次数、众数、百分比、χ2 顺序 量表 无 否 否 中位数、百分位数、等级相关 等距 量表 无 可以 否 平均数、标准差、积差相关、t检验、F检验 比率 量表 有 可以 可以 几何平均数 第二节 心理与教育测量的性质 一 心理与教育测量的定义 二 心理与教育测量的理论基础 三 心理与教育测量的量表 四 心理与教育测量中的测验 一 心理与教育测量的定义 定义 依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程。 特点： （1）依据的法则在很大程度上只是一种理论，不同于物理测量依据的法则； （2）其对象是人的心理特质和教育成就； （3）量具由有关专家编制，经长期试用、修订、完善而形成的标准化测验； （4）精确度不高。 ? 孟子说 “权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。” ?? Thorndike：“凡客观存在的事物都有其数量。” ?? McCall：“凡有数量的东西都可以测量。”? 二 心理与教育测量的理论基础 辩证唯物主义的观点 任何事物都是质和量的统一，质是分类的前提，量是测量的前提。 “事物”： 客观现象，人内在的主观现象。 为什么可以进行心理测量？ （1）心理现象和知识水平具有质和量的差异； （2）心理特质和知识水平表现在人的外部行为中，并调节行为； （3）心理测量的准确性、可靠性、精确度还有待提高。 三 心理与教育测量的量表 属性：顺序量表 原因: （1）从使用的参照点来说，教育与心理测量领域的参照点是相对参照点。 如：在智力测验中的得分。 （2）从使用的单位来说，其单位意义不太明确且单位不等值。 如：数学分 ≠ 语文分 简单题目得分 ≠ 复杂题目得分 编制测验的四个基本条件 （一）行为样本 （二）标准化 （三）难度或应答率 （四）信度和效度 四 心理与教育测量中的测验 （一） 行为样本 从总体行为中抽取出来的、能够反映个人特定心理特质的一组行为，作为直接的测量对象。 ?取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性，即不是任何部分都可代表全体。 构成样本的行为应当是系统的，有理论思考的； 不可能包括所有可用来测量