新课改下,历史教师上好历史课的几大要素(历史论文)[整理版].doc

新课改下，历史教师上好历史课的几大要素 内容提要：人类进入21世纪，经济全球化进程加快，政治多极化趋势持续发展。为了适应新形势的需要，高中历史课程进行了改革。在新课改下，历史教师应如何做，才能实现新课改的课程目标呢？概括起来，主要包括六要素：一要转变观念、提高素质、转换角色；二要认真研读和正确运用高中历史课程标准；三要更新备课方式；四要更新课堂教学的方法；五要耐心指导学生学习方法；六要做好初高中历史的衔接。 关 键 词：观念 素质 角色 历史课程标准 备课方式 教学方法 学习方法 衔接 众所周知，在新课改下，高中历史不再象旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序，从古到今，从中国写到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材。 教材功能也一改过去以知识传授为主、单向传输的模式，而是变成了“教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶”。这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。教材也只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，而不再像过去那样过分强调教材的精华性、权威性和学术性，那么，教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的、必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。 作为高中历史新课改的第一线教师，经过一个学期的努力探索和实践，我想就如何上好新课改下的历史课，谈几点体会，与同行们共享。 一、历史教师要转变观念、提高素质、转换角色 1、转变观念 “以学生发展为本”的历史课程改革，要求历史教师必须更新教育观、教学观、教材观、师生观、评价观。树立以学生全面发展为本，培养学生实践能力和创新精神的新型教育观；树立以学生为主体，让学生“发现”知识和“感悟”历史的新型教学观；树立和谐、平等、合作、师生共同学习和探索的新型师生观；树立促进教师改进教学，有利于学生全面、健康成长的新型评价观。学校教育要成为“活的教育”，成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质。所以，面对新课改、新教材，更新观念，提高认识，成为当务之急。 2、提高素质 教师的史学功底决定了教学的深度和广度，教师的视野和知识面的广度也决定了学生视野和知识面开阔与否。因此新课改要求历史教师要努力提高自身史学功底，进一步提高自己的专业素质，认真学习现代教育理论，尤其是课程理论，提高自己的理论素质；加强自身学习，了解史学界研究新成果，改善更新知识结构，广泛涉猎其它学科知识，拓宽知识面，适应课程综合化的要求；学习掌握现代信息技术，促进信息技术与历史学科教学的有机结合，增强课程整合和开发能力。 3、转换角色 历史课程改革要求历史教师迅速转变角色，由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者；由机械的课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发利用者；由默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合作者；由传统的知识搬运者转变为教学活动的研究者。教师要成为学生成长的知心者，学生发展的引路人，学生潜能的开发人，课程改革的研究者，教学艺术的探究者。 二、要认真研读和正确运用高中历史课程标准 1、认真研读《普通高中历史课程标准》 《普通高中历史课程标准》简称《高中课标》。它立足于课程建设的高度，指导功能全面，它不仅规定了学生的学习内容，而且指导学生如何学，学到什么程度。它共有四个部分：一是前言部分，包含三个具体内容：课程性质、基本理念、设计思路；二是课程目标部分，也包含三个具体内容：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；三是内容标准部分，包含两个具体内容：必修课内容标准、选修课内容标准；四是实施建议部分，包含四个具体内容：教科书编写建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用。在课程目标上，《高中课标》继承了2000年新颁布的《高中历史教学大纲》中关于教学目标中注重培养学生正确的“历史意识”、“国际意识”、“公民意识”、“道德观”、“人生观”、“价值观”，形成健全的“人格”、提高“人文素养”等优点，而且对历史课程价值与功能的表述做了更全面更科学的叙述。它把“课程目标”分为三个部分：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，强调了学生在学习历史知识的过程中，要学会学习，学会做人。尤其以“情感态度与价值观”取代“思想教育”， 更务实，适当淡化了历史课程的政治功能，突出体现了历史课程的教育功能和社会功能。因此，《高中课标》是课程教学的依据，