应用题审题能力培养的四个“重视”.docVIP

应用题审题能力培养的四个“重视” 应用题作为数学问题的一种呈现方式，是小学数学教学的一个重要内容，是学生综合运用数学知识解决实际问题的重要学习过程，是培养学生综合数学素质和分析、解决简单的实际问题的重要途径题是解答应用题、解决简单实际问题的第一步，是分析数量关系的前提和关键审题能力是学生思维能力、解决简单实际问题能力的重要组成部分。因此，要在教学实践中，不断摸索和总结这方面的经验，以便帮助学生审好应用题，学会解答应用题，培养和提高学生解决简单实际问题能力。下面就问题，谈自己粗浅的认识。加之受“求一共用加法，求剩余用减法”的模式影响，一些学生形成了一种见“共”见“多”就加，见“剩”见“少”就减的定向思维。200千克，比香蕉多运来100千克，运来香蕉多少千克?”这样的问题时，学生往往会受到顺向思维的影响，认为香蕉多而做成加法。因此，教师必须有目的地培养学生从不会读书到会读书、?巧读书，使学生在参与学习的过程中学会读书的方法和技巧。具体到课堂教学，我们可以尝试通过以下做法来实现学生阅读能力的培养： 首先，在日常的教学活动中教师应该有意识地帮助学生养成良好的读题习惯，为审题打下了良好的基础。读题的形式多种多样，有教师范读、学生试读、集体齐读、个别点读、自我默读等。范读和试读主要适用于低年级，中、高年级则宜加强个别点读和自我默读的训练，尤以默读为主。读题要逐字逐句，反复仔细，做到读得准（不漏字，不添字，不破句），读得好（关键词句应加重语气），读得懂（知道情节及数量关系）。 把问题中简化了的成份补述出来，或把内隐的意思表述出来，成为外显的条件，使之更具体、明确，为学生正确分析数量关系打下坚实的基础。新大纲要求：应用题选材要注意联系学生生活实际，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、画图、对话等，适当安排一些有多余条件或开放式的问题。 例如：一堆货物300吨，第一次运走它的，第二次运走它的。 教师可以启发学生提问题：“你们能提出什么样的问题？你能解决你提出的问题吗？” 学生根据这几个条件可能提： 还剩多少吨？列式为：300×（1--） 两次共运走多少吨？列式为：300×（+） 第一次比第二次多运多少吨？列式为300×（-） 运走的比剩下的多多少吨？列式为：300×（+）-300×（1--） 剩下的比运走的少多少吨？列式为：300×（+）-300×（1--） 为进一步深化教学内容，可变换一下题目：“一堆货物共300吨，第一次运走它的，第二次运走第一次的。”要求学生进一步提出问题并列出算式。 以上这种呈现方式，采取的是补充问题的对话形式，比完整的呈现一道应用题更能激活学生的求知欲，促进了学生对数学问题的理解和掌握，并从学生提出问题恰当与否，就可以断定学生审题正确与否编题是数学知识在较高层次上的应用，编题练习，能培养学生逆向思维的能力，形成联系生活实际的的意识及创新能力例如：在教学工程问题时，我让学生根据15（-）这个式子编应用题。学生从这个式子中马上觉察到这是工程问题，编出题目（1）、一条路，由甲队单独修要6天完成，乙队单独修要天完成，已知甲队每天比乙队多修5米，这条路全长多少米？接着有的同学受到了启发，展开充分的想象，编出了（2）种，快车从甲地开往乙地需要小时，慢车从乙地开往甲地需要8小时，已知快车每小时比慢车多行15千米，甲乙两地相距多少千米？第（3）种，张师傅加工一批零件，第一天加工零件个数是总个数的，如果再加工15个就完成这批零件的，这批零件共有多少个？……学生的想象越多，思路就越开阔，创新思维的成份就会越多，创新能力方面就能得到更多的发展。审题是解答答应用题、解决简单实际问题的第一步，是前提和，审题能力是学生思维能力、解决简单实际问题能力的重要组成部分。因此，要在教学实践中，不断摸索和总结这方面的经验，以便帮助学生审好应用题，学会解答应用题，培养和提高学生解决简单实际问题能力。