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教师如何学会和学生一起进步 青神县实验小学　　　袁明霞 交往是日常生活中的普遍现象，也是生命活动最基本的形式。教学就其本质而言，也是一个交往的过程，对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。长期以来，在应试教育的模式下，我们的教学还没有从根本上改写灌输式、填鸭式的传统。形成了“教师为中心”、“知识本位”等现象。当前新课改的背景下，教学回归本质，走向交往和对话的时代。那么，作为一名教师，如何才能在教学过程中与学生互动，从而达到互惠、互进，像蜡烛那样既照亮别人，又升华自己呢？ 一、通过“课前”备课同学生一起进步。 学生一般不参加备课，作为教师又如何通过备课同学生一起进步？首先可以借助平时或“开门备课”等形式，在课前对学生的各种需求（一般来说，学生的主要需求是知识与技能，过程和方法，情感、态度和价值观。）进行了解，在了解的基础上通过反观、感悟来同学生一起进步。如让学生自己收集有关资料（包括文字、图片材料、统计数据等），自己做社会调查，自己制作有关学具，自己设计学习方法等。这种准备的过程是一种积累感性材料的过程，也是一个丰富体验的过程，一个探索的过程。这个过程不仅为课堂学习作了很好的铺垫，而且本身也是一种学习。相反，如果事事由教师准备，一方面教师没有那么多精力为学生准备那么多材料，另一方面（这一点尤为重要），对学生而言，教师准备的东西是外在的、给予的，他们接受起来是被动的。如果没有个体经验作基础，学生就会缺乏参与的热情。对学生来讲，教师准备的东西再好、再全，也不如自己通过探索和努力获得的东西更丰富、更深刻。如：我在教学《百分数的意义和读写法》这一课前，就布置学生活动任务：每人至少从不同渠道搜集百分数信息，课上我们来开个小小信息发布会。任务布置后，学生从报纸上、网络上、图书上、实物上等多种渠道搜集了各种百分数，这些百分数涉及工业、农业、商业、教育等各方面，让孩子了解了我们要学习的知识有多么普遍，多么重要，从而激发了研究的需求，同时在搜集的过程中，孩子也会通过询问、查阅等方法初步感知百分数的意义。所以，我认为教师在备课时要改变过去那种只埋头写教案的做法，要把主要精力和时间放在钻研学生的需求和教材的总体把握上，而不是用在刻意追求教案的八股模式和字数的多少上。 其次要通过参加学科内的跨年级集体备课和学科间的跨学科集体备课，聚众人之精华，扬个人之特色，力使教案从知识型向教法型转变。通过常备常新不断摸索出个性教案、实用教案、创新教案，从而不断提高教师对课程的开发和整合能力、教学设计能力和对信息的收集处理能力。 二、通过“课中”互动同学生一起进步。 师生在课堂上多方面进行有效互动是新课改的一个鲜明特点。但至今为止，仍有不少教师把上课看成一种简单的付出，而不是师生智能的互动。苏霍姆林斯基曾强调指出，教师在课堂上的注意中心应该是全体学生的思维状态，而非自己的思想或教案。这就要求教师要在课堂教学中，要养成多维度观察学生思维的习惯。当发现学生的参与状态、思维状态、情绪状态高涨时，要因势利导让学生的思维进行“有效碰撞”，带领他们去领悟教材的精华和文字之间及其背后的要意，给学生搭起一座又一座通往知识殿堂的“桥梁”。当发现学生的参与状态、思维状态、情绪状态低落时，教师要及时调整自己的教法和导法，尽量能深入浅出地将抽象问题具体化、复杂问题简单化，让教学艺术地充满“情趣”和“理趣”，能确保教学过程能动态地沿着最佳“路径”进行。 １．给学生半个讲台——构建开放的课堂。 在课堂教学中如果每节课至少留出三分之一的时间让学生走上讲台，当小老师，向同学提出自己的问题，发表自己的见解。我发现，激发出来的问题才真正是师生合作产生的属于学生自己的问题。这意味着教学过程真正成了学生作为思考着的主体而参与的过程，成了他们自己视界中的问题与教师及其他同学视界中的问题相融合的过程。 ２．师生“同桌”——实行民主的教学。 我在班上为自己设立了流动座位，随时随地与学生“同桌”，参与学生的讨论，了解他们的问题，并指导他们提问；学生也可以适当下位置与其他同学交流。在课堂教学从禁闭走向开放的过程中，原有的一些纪律受到了挑战。为了使课堂教学能顺利进行，我与学生一些将“游戏规则”的概念引入学习活动中。这样，师生关系趋于和谐，统一严肃的教学活动逐步转变为认真活泼的学习活动。 ３．给点阳光就灿烂——搭建赏识的平台。 苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比喻：要向对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时也是十分脆弱的。因此教师在教学中要尊重生命、敬重生命，要把学生看成一个自我生命的实现者。在与学生的真诚交往中，对学生进行整体教育，让教学“焕发出生命的活力”，达到真、善、美的和谐统一。在教学中，我不仅时时提醒自己赏识学生，而且要求全班学生以掌声鼓励勇敢“