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以综合能力为导向构建高职电算化专业实践教学体系及条件保障-会计 以综合能力为导向构建高职电算化专业实践教学体系及条件保障 冯高飞 摘要：文章通过在问卷星网站的问卷调查获取了第一手调查资料，通过对调查资料的分析得出了结论：以综合能力为导向建立实践教学质量保障体系的必然性。最后通过对会计电算化岗位职业能力、技术应用能力及会计电算化人才需求进行分析，确立了“一主线”、“两主体”、“三维度”、“四阶段”为核心的实践教学模式。 关键词 ：综合能力；实践教学模式 一、以综合能力为导向建立实践教学质量保障体系的必然性 近年来，伴随着高等教育的跨越式发展，我国高职高专教育取得了长足的进步。高职高专教育同本科教育最大的区别点在于其独特的人才培养模式，高等职业教育是培养技术应用型、技能型人才的教育,是以职业能力培养为主的教育，以培养学生的职业能力为目标。专家学者在高职高专教育方面研究的焦点集中在实践教学模式的构建上，笔者通过问卷星网站对各省各个行业的中小型企业会计工作岗位进行了问卷调查。在获取了第一手调查资料后，将94 份有效调查问卷数据进行汇总分析，得到以下数据汇总表。 从调查的数据我们知道，此次调查涉及面比较广。涉及了各个省份、各种性质、各个行业企业的会计岗位。在职业资格证书方面56.38%的企业认为会计证就够用了，企业在招聘时关注更多的是学生的经验、能力和职业道德素养；普遍认为学校应该增设关于职业道德、写作、礼仪以及纳税方面的课程；认为需要关注对学生的综合素质培养的单位达到了60.64%；普遍认为大学生缺乏实践能力、组织能力、沟通协调能力、社交能力，需要对学生进行吃苦耐劳、心理素质、独立思考、职业道德方面的培养。从此次调查我们知道，高职高专毕业生在毕业后欠缺的东西比较多，所以在高职院校在人才培养的过程中不仅要关注学生理论知识的学习、实践技能的培养，最主要是是要关注大学生综合素质的培养。即建立以综合能力为导向的实践教学质量保障体系。 二、实践教学质量保障体系的构建 （一）实践教学质量的目标保障 针对此次调查的结果，我们对电算化岗位职业能力和技术应用能力、会计电算化人才需求情况进行了分析，确立了“一主线”、“两主体”、“三维度”、“四阶段”为核心的实践教学模式。 （1）“一主线”，即以职业需求为主线。高职高专应当照企业工作岗位需要的知识、素质、能力要求，以职业需求为主线，考虑行业背景、社会发展需求，考虑学生应用能力和可持续发展能力的需求，打破现有的课程体系，改变各个教学环节，促使理论教学与实践教学有机结合，积极开展实践教学改革。 （2）“两主体”，即学校和企业共育会计电算化人才。学校聘请企业一线能工巧匠参加成立专业建设指导委员会。企业给专业教学提供优秀的兼职教师，提供学生的校外实训基地、参与校内人才培养方案和课程标准的制定、参与校本教材的开发和校内实训室的建设等，学校教师为合作企业的会计人员进行理论指导，帮助合作企业建立健全内部财务控制制度。如果企业能把代理记账公司设在学校，建立校中厂，让学生用实际的会计业务进行实训，实践的效果将会更好。 （3）“三维度”，即课堂实训、校内实训和校外实训相结合。课堂实训指运用实践、案例、录像、多媒体和网络等现代教学技术，对学生进行思维、操作、观察、语言等多方面技能的培养；校内实训主要指在学校的电算化实训室、做账实训室、审计实训室、校内厂等进行的专项的或者综合的模拟实训、校外实训主要指利用假期或者最后一学期进行的顶岗实习。 （4）“四阶段”，即课内分散实训、课程综合实训、专业综合实训、顶岗实习四个阶段实训体系。四个阶段的实训体系分层递增。①所谓课程分散实训即穿插于每门理论课程授课过程中的实训类型，随学随练。例如《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《税法》、《会计电算化》等课程都安排有课内分散实训。课内分散实训密切结合理论教学内容和进度全面系统地安排。②课程综合实训是在一门课程学习结束之后安排的实训，《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》学完后，开设《基础会计实务》、《财务会计实务》、《成本会计实务》课程进行专门的实训，基础会计实训为期1 周，财务会计实训为期2周，成本会计实训为1 周。③专业综合实训是在各专业学生全部课程结束之后进行的一次专业综合实训，通过专业综合实训，可使学生对本专业知识体系的系统性和实践技能的实用性有一个全面的接触和体会，为顶岗实习做好充分热身。④顶岗实习通常安排在第六学期，也是长期以来各个学校都在进行的一个实践教学环节。岗位实习是教学过程的最后阶段。 （二）实践教学质量的条件保证 （