说课稿1问诊.docVIP

《问诊》说课 尊敬的各位专家，早上好！ 今天我说课的题目是《问诊》教学设计及分析。 一、本课教材分析 《问诊》是人民卫生出版社出版第6 版第2篇，本版教材属于全国高职高专卫生部规划教材。本节课是《诊断学》总论中的重要内容之一，在此之前，学生已学习了“绪论”，对本版教材的结构有了初步认识，并对诊断学整体框架结构有了整体的了解，并且学生已有《生理学》、《生物化学》、《解剖学》和《病理学》等专业基础课，为渡到本节的学习起着铺垫作用，并为今后学习临床知识奠定基础。这节课用时两个学时，在整个《诊断学》中占据相当重要的地位。 二、教学目标 根据上述教材结构与内容分析，依据诊断学的课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标： ㈠、知识目标： 掌握：问诊的内容；问诊的方法与技巧。 熟悉：问诊的注意事项。 了解：问诊的重要性。 ㈡、能力目标：在今后的临床实践中逐渐培养学生独立思考的能力、思维能力、应用理论知识解决实际问题的能力和创造能力、培养学生团结协作能力，语言表达能力，在工作中将书本知识灵活运动 。 ㈢、情感、态度、价值观目标：引导学生从临床上患者就医，医生与患者对话，激发学生学习兴趣，培养学生点滴积累，脚踏实地一步一个脚印勇攀医学知识高峰的学习态度。 三、教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材、了解学生认知特点、已有认知结构特点的基础上，我确立了如下的学习重点和难点： 重点：问诊的内容；问诊的方法与技巧。 现代医学的发展，新的诊断技术的不断涌现，新的仪器广泛应用于临床，使疾病诊断水平不断提高，但详细询问病史仍然是诊断疾病最重要、最基本的手段，也是医师必须熟练掌握的基本功。 难点：问诊的技巧。 采集病史是医师诊治患者的第一步，其重要性还在于它是加强医患沟通、建立良好医患关系的重要时机。 四、教法 在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”，《诊断学》是一门方法学，也是培养人的思维，发展人的思维的重要学科，依据本课教材的特点，我在“将抽象知识寓于形象的教学，使难于理解的书面知识变得浅显易懂”的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，应着重采用的教学方法： 1、板书理论讲授法： 此法是最传统的教学模式，也是最有效的、最适用于我校学生学习的方法之一。通过理论讲授，学生可以对本节所学的重点知识有系统的认识和理解，再加上板书书写，清晰明了，将重点条条展示，达到良好的效果。 2、启发引导法： 诊断学本身就是一门方法学，记忆量大的学科，直接让学生易记，难免会对学生造成很大的困惑，甚至会降低学生学习诊断学的自信心，减弱学生的学习兴趣和热情。为了让学生更好的掌握重点内容，做到高效率，高质量，提高学生的学习积极性，我采用生活常识启发引导法，讲“问诊的方法与技巧”与实际事例如“腹痛”患者联系起来。 3、角色扮演法： “问诊内容、方法、技巧”是本次课的重点，也是难点，更是学好关键之处。该部分内容记忆量大，内容繁琐，容易混淆，为了方便学生理解和记忆，在运用其他方法之后采用角色扮演方法，模拟临床就医的问诊过程，既能复习本节所学内容，又能使繁琐的知识清晰明了，简洁易记，达到了不错的教学效果。 4、总结法：整个教学过程，通过总结重点知识，帮助学生复习，同时加深学生对知识点的记忆。 五、学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学过程中，要特别重视教给学生的方法，引导学生根据自身特点，选择合适自己的学习方法，针对这节课的特点，利用理论实践一体化，使学生有以前的以听为主，转到主动参与时的思考为主。 六、教学过程： ㈠、新课导入： 由上一节各个症状中的内容的相关知识点，引入新课的讲述。 ㈡、新授知识： 采用由浅到深、由易到难、新旧知识结合，重点重复的方法，突出重难点。 ㈢、能力训练： 知识点尤其是重点难点由易到难，由浅到深，达到学生课堂上就能理解并熟记本节知识点，尤其是重点难点，并达到理论联系实践，灵活运用本节知识的目的。 ㈣、总结： 知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。 ㈤、布置作业：复习已学知识，预习下一课 。 我的说课结束，敬请各位专家多提宝贵意见。谢谢！ 诊断教研室：张鹏