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针对小学生个性特点进行教育 曲江区一小新村校区 岑中雄 小学生个性的差异，要求老师的教育手段应灵活多样，如果采取的教育方法不当，不但起不到教育的效果，还会使学生产生一种对抗性的心理。因此，教师必须了解学生，针对学生个性特点，进行有效的思想教育。 激将——促使奋发 上进好强的学生，当他的某种愿望没有实现时，容易产生一种不服输的心理，教师要抓住这类学生的逆反心理，促使他奋发向上。如某班在评比文明班失利时，班主任可找几位性格倔强的学生，用激将的方法激励他们：“我们班的同学在思想上，纪律上，学习上等方面都比其它班差不了多少，只要有人以身作则，并带动全班同学做好，我们班就能评上文明班。只可惜我们班还没有出现这样的同学，我们班下一次还难评上文明班。”老师的殷切希望化作激将的语调，激起这些好强学生的逆反心理，为了班集体的荣誉，让他们以身作则，带动整个班集体。 信任——激励自信 勤奋而懦弱的学生，当他受到挫折时，容易产生自悲感。教师不要多加指责，放任自流，要信任他，激励他增强自信心，克服懦弱的行为。某学生的数学成绩一直在班上是名列前茅，可是在一次数学考试中竟失利了。她受到打击后上课无精打采，课后孤独悲观，用消极的心理对待失败。对此，教师应先分析其失败的原因，之后应充满信任激励她：“你很聪明，我相信你以后解题会更加细心，下次考试一定不会辜负老师对你的期望。”老师的信任是一种爱的动力，最容易感激学生，消除自悲情绪，增强自信心，加倍努力学习。 引导——转变行为 小学生都好动，有的还特别贪玩，他们常常玩得忘记了完成功课，影响学习。对于这些不珍惜时间，不爱惜学习贪玩的学生，教师要给予引导和鼓励，消除其厌学的心理，把他们从贪玩中转变到自觉学习的行动上来。教师要引导学生珍惜时间，努力学习，教育他们安排好一天生活、活动、学习的时间和内容，持之以恒，是完全可以把学习搞好的。教师还要加强检查督促，使教师的激励要求与学生的学习行为相统一配合，才能使学生学会挤时间，逐步感受到学习上的乐趣，减轻心理负担，转变贪玩的行为。 提示——克服坏习 成绩好的学生往往是教师心中的“宠儿”，教师过多的表扬，却过少的提出要求，容易使学生在成绩面前骄傲自满。教育这类骄傲自满的学生，教师应充分肯定他的成绩，同时指出成绩的取得是勤奋努力的结果，来不得半点放松，暗示他不能骄傲。如有一男生，他头脑灵敏，上课积极举手发言，可爱出风头，在成绩面前骄傲自满，成绩时高时低。教育他时，应抓住其取得好成绩时的兴奋期，对他指出：“你这个单元取得好成绩，我可担心你下个单元不知能不能再取得这样的成绩。”使他知道老师是暗示自己不能再骄傲自满。此外，教师还应继续认真观察他学习行为的表现，一有骄傲的行为就给予提示，及时帮助他改正。这样持之以恒地教育，学生会从心理上加深自我认识，使认识转变为行动，便能自觉克服缺点，不断上进。 比较——迫其上进 有些学生在成绩上、荣誉上、威信上不及别的同学，觉得自己得不到老师的爱，低人一等，自悲消极地对待学习。其实，后进生亦想进步，缩小与同学的差别，只是对自我认识不足，不知从何做起而已。因此，教师对这类学生应该给予更多的爱，挖掘他的闪光点，给予热情帮助，以情感动他的心灵，使他从内心深处体验出师爱，从而调动他的积极性，产生学习的内驱力。有一位学习比较差的中年级学生，他在校运会中年组田径比赛中获得三项冠军，是这次校运会中成绩最突出的人。教师抓住他的这一闪光点，拿他班上学习成绩较好的一位学生做榜样激励他：“他在学习上比你好，你在体育上比他强，你有你的长处。你很灵敏，就是学习上不够勤奋努力。你在学习上能不能用出你体育比赛的拼搏精神去取得学习上的好成绩呢？我十分愿意尽力助你上进。”学生在认识自我长处，在取胜心理的支配下，发现了自己的不足，感受到自己的潜力，在心理上产生学习动力，积极向上。 完美无缺或一无事处的学生是不存在的，在对学生进行教育时，只要教师了解学生，针对学生的个性特点，避其所弱，促其所长，因材施教，持之以恒，就能起到事半功倍的教育效果。 2012.12.17