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多专业融合的“订单式”人才培养模式的探索与研究———以黄冈职业技术学院“新华扬”订单班为例-职业技术教育论文 多专业融合的“订单式”人才培养模式的探索与研究———以黄冈职业技术学院“新华扬”订单班为例 陈彦霖，廖祥六 （黄冈职业技术学院，湖北黄冈438002） 摘要：订单培养是校企融合的重要途径，黄冈职业技术学院针对当前订单培养存在的问题，创新了订单人才培养模式，进行了多专业融合的“订单式”人才培养模式的探索与研究，总结了多专业的订单培养教学改革思路，期望为高职院校开展订单培养提供可借鉴的经验。 关键词 ：多专业融合；订单式；人才培养 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0142-02 基金项目：黄冈职业技术学院教研课题（2014C2041111）：生物类专业多专业融合的订单培养模式研究 作者简介：陈彦霖（1981-），女，四川内江人，讲师，硕士，黄冈职业技术学院生物技术系副主任，研究方向：高职教育教学管理与研究工作；廖祥六（1979-），男，湖北人，讲师，硕士，黄冈职业技术学院生物技术及应用专业主任，研究方向：高职教育教学管理与研究工作。 高职院校开展“订单式”人才培养具有积极意义，有利于学校进行全面教学改革，有利于企业提高经济效益，有利于学生提高就业竞争力，是实现学校、企业、学生三方共赢的一种人才培养模式，但在实施过程中却困难重重，很多订单培养仅停留于表面，订单培养的效果不显著。黄冈职业技术学院自2007年就开始进行了“订单式”人才培养模式的探索与实践，不断反思和改进，2013年我们开始尝试了多专业融合的订单培养模式，现总结如下，供大家参考。 一、多专业融合的”订单式”人才培养模式的内涵 多专业融合的“订单式”人才培养模式是指从有不同专业背景的学生中选拔一部分学生共同组建成一个订单班，在专业培养的基础上进行共性培养的一种“订单式”人才培养模式。“新华扬”订单班是黄冈职业技术学院与武汉新华扬生物股份有限公司合作开设的订单班，具体操作是从原有的生物技术及应用、生物制药技术、畜牧兽医等3个专业大一学生中各选拔10名学生共计30人，组成订单班，从大二开始进行订单培养，学生具有不同专业背景，在订单班中再进行共性的培养，尤其注重综合素质、企业文化和企业需要的核心技能的培养，这样培养出的学生既有个性又有共性，且培养周期短，企业容易接受。对学生而言，既有各自的专业背景，又有深厚的企业文化，学生也比较容易接受这种方式。 二、多专业融合的“新华扬”订单培养的教学改革 （一）校企联合确定“订单”人才培养目标 企业的根本目标是追求经济效益，希望能尽快将学生培养成能适应某岗位的员工，所以在人才培养目标、课程设置、教学方式上的想法比较追求效率性，而高职院校作为人才培养主体，对人才培养定位主要考虑社会整体要求和学生的长远发展等方面，所以人才培养过程相对较长，这与企业的现实要求存在一定的矛盾。为解决这一矛盾，我校与武汉新华扬生物股份有限公司经过多论协商与论证，本着互利互惠的原则，最终确定了订单班的人才培养目标：培养具备工业微生物菌种选育、饲料添加剂和酶制剂生产技术指导、产品质量检验、产品销售等岗位职业胜任能力和职业发展潜能的高素质技术技能人才。其核心思想是综合职业能力的培养，即注重学生的知识、技能、职业素质以及对具体任务的理解、认识和操作等方面的培养，让学生从整体上提高。 （二）校企联合制定“订单”培养方案 根据人才培养目标，校企双方充分协商，共同策划，在有效吸纳武汉新华扬生物股份有限公司的先进文化、先进理念、先进技术的基础上，构建“新华扬”订单班的课程体系（见表1），改革教学模式，形成了适合人才成长规律的培养方案。从人、财、物等方面全面合作，采取“学校—企业—学校”工学交替的人才培养模式，结合公司的酶制剂生产、检测、销售实际，以真实任务为载体，引入企业员工培训包、技术培训包等，按照专业基本技能、专项技能、企业核心技能、企业管理技能的“四级技能提升”规律进行人才培养。让学生既掌握各自的专业核心技能，又掌握企业的核心技能，熟悉企业文化，懂得经营管理，毕业后能迅速融入企业生产、检测、销售实际，成为企业的技术骨干，同时具备职业迁移能力和可持续发展能力。 （三）校企联合打造订单班教学团队 教师是教学的执行者，人才培养计划是基础，教师是关键，设备是保障。在本次合作中，校企双方都非常注重教师队伍的建设，为了让学生的知识、技能、素质都得到全面提升，公司人事部安排专人与我校生物与制药工程学院教务科进行对接，打造了一