2013教育心理学笔记(打印版).docVIP

教育心理学概述 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学习与教学之间的相互作用。 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素，由学习过程、教学过程和评价（反思）过程交织才一起。 学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点。 教育心理学的作用： 科学理论上的指导作用 1对教育现象提供不同于传统常识的新观点； 2为课堂教学提供理论性指导； 3帮助教师分析，预测并干预学生的行为。 研究方法上的指导作用 1帮助教师应用研究的方法来了解问题； 2帮助教师结合教学进行创造性的持续研究。 教育心理学的发展概况 美国教育心理学的发展 1初创时期（20世纪20年代以前）：1903年，美桑代克《教育心理学》的出版，西方第一本已“教育心理学”命名的专著。被称为“教育心理学之父”。 2发展时期（20世纪20年代——50年代末）：行为主义占主导地位。 3成熟时期（20世纪60年代——70年代末）：教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 4完善时期（20世纪80年代以后）：布鲁纳认为表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会化研究四个方面。 前苏联教育心理学的发展 1产生阶段（十月革命前）：乌申斯基于1867---1869年出版的《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”，这本书被称作“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。俄国最早以教育心理学命名的是卡普捷列夫的《教育心理学》（1877年）。 2发展阶段（十月革命后） 第一，教育心理学体系的建立（1918——30年代末）：维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦。维果斯基创立了心理学的“文化——历史发展理论”，提出了“最近发展区”。 第二，教育心理学研究的奋力前进阶段（20世纪40年代——50年代末） 3完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末——90年代）：主要表现在：第一，注重于发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究；第二，在学习理论方面，形成了具有代表性的两大派别：“联想——反射”理论和“学习活动”理论；第三，前苏联教育心理学比较重视人际关系在儿童心理发展中的作用。 中国教育心理学的发展 1教育心理学思想的起源：孔子、孟子、荀子、墨子等思想家。 2教育心理学的产生和初步发展：1908年房东岳翻译日本小原又一的《教育实用心理学》；20年代初廖世承在南京高等师范学校开课，编写了中国第一本《教育心理学》。 3教育心理学的发展 中学生心理发展与教育 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心里变化。 学生心理发展具有四个基本特征： 1连续性和阶段性；2定向性和顺序性；3不平衡性；4差异性。 心理发展阶段的划分：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期（6、7岁-11、12岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年期（14、15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以后）。 中学生认知发展的及本特点： 1中学生的认知结构体系基本形成 2中学生认知活动的自觉性明显增强 3认知与情感、意志、个性得到协调发展 中学生观察力发展的特点： 1目的更明确；2持久性明显发展；3精确性提高；4概括性更强。 中学生记忆发展的特点： 1有意记忆占主导地位；2理解记忆成为主要的识记方法；3抽象记忆占优势。 中学生情感发展的特点： 1初中生情感发展特点：随着自我意思的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；自相矛盾的情感；少年的热情与冲动；选择友谊的建立；情感的社会性更加明朗。 2高中生的情感发展特点：个性化的情感；浪漫主义热情。 一、皮亚杰的认知发展理论与教育 1皮亚杰认知发展理论的基本内容：1建构主义的发展观；认为发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的，内部心理结构是不断变化的，这种变化不是简单的量的变化而是涉及思维过程的质的变化。 适应包括同化和顺应（p28） ▲2皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段（0-2岁）“客体永久性”；前运算阶段（2-7岁）：①早期的符号功能②自我为中心③思维的片面性；具体运算阶段（7-11岁）“守恒”概念；形式运算阶段（11-16岁）：本阶段的儿童思维是以命题形式进行的又称命题运算阶段。 3影响发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。 皮亚杰发展认知发展理论的教育价值：1充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成