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谈《品德与社会》课教学 靖边县第九小学 郭帅瑜 摘要： 品德与生活、品德与社会课程的基本理念是：回归儿童生活。这一课程理念要通过教学回归儿童生活得以实现。本文从出发点、过程和归宿三个方面对教学如何回归儿童生活进行了思考，探讨了课程回归儿童生活的三个层面的教学策略：教学从儿童的生活实际出发;通过儿童的生活进行教学；教学以提高儿童的生活能力为依归。 关键词：品德课程；回归儿童生活；教学策略 儿童的生活是品德与生活、品德与社会课程的基础。教学是课程实施的基本途径，回归儿童生活的课程是通过教学回归儿童生活得以实现的。对此我们结合教学实际，从出发点、回归和归宿三个方面也可视为课程回归儿童生活的三个层面的教学策略：教学从儿童的生活实际出发；通过儿童的生活进行教学；教学以提高儿童的生活能力为依归。 一、从儿童的生活实际出发 儿童是自己生活的主体，他们有着不同于成人的实存状态、生活方式和生活需要。 （一）教学主题的生成源自儿童实际生活 强调课程回归儿童生活，首先要重视了解和研究儿童的实际生活。儿童生活实际中出现的一些具有教育价值的问题、现象，以及通过这些问题和现象所亟需揭示和传达的生活知识、生活准则或生活原则等应该成为重要的教学主题。课程教材是基于儿童生活的，课程、教材对具体教学主题的生成也是开放的、动态的、因地制宜的，对此教师要善于从儿童的实际生活中捕捉具有教育意义的现象和问题生成教学主题，力求达到课程、教材的教育要求与儿童的生活需求的一致。 （二）教学目标的定位力求切合儿童身心特点和发展需求 教学目标是教学的导向和归宿，教学需回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。为此，教师对教材预设的教学目标和教学活动作了调整：对于竞争，主要强调“知道生活中充满竞争，积极参与竞争能促进自己各方面发展”，正面说明“竞争要遵守规则”。同时，重点探讨如何合作，通过活动让学生体验感悟合作的必要性，初步培养学生的合作意识和合作能力。 （三）教学内容的选取满足儿童的真实生活需要 教学要回归儿童生活，必然要求教学内容要反应儿童的真实生活，贴近儿童生活实际，满足儿童的生活需要。根据课程标准要求编写的品德与生活、品德与社会教材以儿童的现实生活为源泉，这为教学回归儿童生活提供了结实的内容和素材基础。教学要做到从儿童的实际出发，要求教师要做儿童生活的有心人、观察家和研究者，在日常生活中注意观察、了解学生的实际生活、思想发展状况，在课前注意调查学生对相关问题的看法、态度、经验、困惑和需求等，在此基础上，根据学生的实际生活、身心特点、发展需要、生活经验和课程要求进行教学。 二、通过儿童的生活进行教学 儿童的生活是教学的出发点和起点，也是教学过程中始终需要凭借的“中介”的手段。因此，需要强调通过儿童自身活动中获得经验，强调儿童对自己已有生活经验的体验与反思。 通过儿童的生活经验进行教学 进入课堂学习的儿童已经积累了一定的生活经验，因此，教学要注意发挥儿童已有生活经验的作用，帮助儿童交流、分享、体验和提升生活经验。因此，教师就从学生自己在日常生活中接待客人的经验切入和开展，让学生紧密联系原有的生活经验，自主讨论“客人来了应如何招待”这一问题。在学生明确了待客基本礼节的基础上，又创设情景，组织学生开展“招待各种客人”的模式活动，在这种课堂“准真实生活”的模式活动中进行学习，深化体验，扩展和提升经验，并进而促进学生在生活中自觉实践。 通过真实的生活实践进行教学 “生活即教育。”一方面，真正的、广泛的生活应该走向教室，让课堂充满气息；另一方面，教学要走出教室，走进真实的生活天地，融入到儿童的生活过程之中。生活的过程就是学习的过程，学习的过程也是实际生活的过程，教学与学生的真实生活之间因此建立了一种直接的、内在的联系，教学因之具有真实性，针对性和实效性，也切实的体现了教学向儿童生活的回归。总之，要充分利用学生的生活经验，通过学生的生活进行教学。 三、以提升儿童的生活能力为依归 课程源于生活，又高于生活，为了生活，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，在于丰富和发展儿童的生活。课程回归与儿童生活，要求教学关注儿童当下的现实生活，但教学不是也不应该时儿童现实生活的“复制”和“照相式”再现，教学不能仅仅停留在把儿童的生活带进教室、模式生活、交流经验的层面。教学还应该以提高儿童的生活能力（包括情感态度、价值观念、生活技能、行为习惯）为依归，指导和引领儿童的生活实践。 大量的教育实践证明，紧密联系学生生活实践展开教学，提升学生的认识、促进感情内化、进行行为指导，并有效组织开展课外实践活动，