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练习课也得精心设计 盐城市冈中小学 王亮 《数学课程标准》明确指出：学生的的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而当前数学复习课的练习，存在的最大问题之一便是让学生重复地做他们早已会做的题目，这样的练习不仅不能发挥复习课应有的功能，甚至会产生“熟能生笨”的结果，同时会使学生感到枯燥无味，直至产生厌倦情绪。针对这种情况，我设计了一个“圆锥和圆柱”复习课的练习。 1、家乡的大闸蟹是我们高淳人的骄傲，蟹黄更是人见人爱，但是由于保鲜、运输的需要，运输时要把蟹黄用一个圆柱形的包装盒真空包装，已知圆柱形包装盒的d=2分米，h=3分米，做一个这样的圆柱形的包装盒至少要多少平方分米的铁皮？ 生1：这是一个求圆柱形的表面积问题。 生2：我是这样做的： 3.14×（2/2）2×2+3.14×2×3=15.12（平方分米） 答：做一个这样的圆柱形包装盒至少要15.12平方分米的铁皮。 师：假如你是经理，做完这个圆柱形包装盒你还想到了哪些问题？ （同学们各抒已见，发表自己的看法） 生1：我还想给圆柱形包装盒贴上商标纸。 生2：我还想算出这个圆柱形包装盒能装多少立方分米的蟹黄。 2、根据学生所述，教师出示： （1）如果侧面包上包装，每个包装盒至少要多少平方分米的商标纸？ 生：3.14×2×3=18.84（平方分米） 答：每个包装盒需18.84平方分米的商标纸。 （2）你还能算出圆柱形包装盒能装多少立方分米的蟹黄吗？（铁皮厚度不计） 生：3.14×（2/2）2×3=9.42（立方分米） 答：能装9.42立方分米的蟹黄。 师：如果这个圆柱形铁盒是实心的，将它加工成一个圆锥，你能想到哪些方法？（在小组内先说一说） 生1：把这个圆柱切削成圆锥。 生2：把这个圆柱熔铸成圆锥。 师：根据学生的叙述，板书： 途径：圆柱—切削—圆锥 圆柱—熔铸—圆锥 （1）如果将这个圆柱切削成一个最大的圆锥，它的体积是多少？ 生：3.14×（2÷2）2×3×1/3=3.14（立方分米） （2）如果将这个圆柱熔铸成一个等底的圆锥，它的高是多少分米？你有哪些方法？（小组讨论） 方法：a、计算 b、关系推导 生1：3.14×（2/2）2×3÷（1/3）÷[3.14×（2÷2）2]=9（分米） 生2：假设它的高是x分米。 3.14×（2÷2）×x×1/3=3.14×（2÷2）2×3 3.14x×1/3=9.42 3.14 x=9.42×3 x=9 答：它的高是9分米。 学生得出结论：体积和底面积相等的圆柱和圆锥，圆锥的高是圆柱的3倍。 4、学有所用（拓展题）： 师：王大爷听说了同学们对圆锥和圆柱的知识掌握得很好，想请大家帮一个忙。 王大爷家有一个铁皮桶，已知铁皮桶的侧面积是50.24平方分米，高4分米，铁皮桶的底面严重受损，必须换底，但铁皮店只能剪正方形铁皮，他至少要剪多少平方分米的铁皮？（四人小组讨论） 生：底面半径：50.24÷4÷3÷3.14÷2=2（分米） 直径：2×2=4（分米） 正方形铁皮面积：4×4=16（平方分米） 答：它至少要剪16平方分米的铁皮。 师：王大爷听说同学们帮助他解决这道题，非常高兴，让老师代表他谢谢大家。 （老师向同学们深深鞠躬，并说谢谢大家。学生兴致很高，一起说不用谢） [教学反思] 从本节的教学设计和教学实践表明：学生不仅掌握了必要的基础知识，而且解决问题的能力得到了有效培养。