解读《指南》,运用《指南》概要.pptVIP

1.《指南》制订的意义 2.《指南》与《纲要》的关系 思考与讨论： 1、家园合作：《指南》的亮点与难点 经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。（《指南》P6） 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。（《指南》P8） 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。（《指南》P9） …… 2、家园关系的转变：从配合到合作 （1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功”。 （2）家庭的多样性从被关注到被强调。 三、〈指南〉的结构与内容 玩 拼 图 区角活动时，超超、成成和雯雯雯都选择玩拼拼图，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。” 超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，—边高声哭喊着：“都是你动……动坏了，你动的……” 摘自王烨芳著，《学前儿童行为观察与分析》，江苏教育出版社，2012年3月 例如，某老师的案例分析是： 超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。 拍 球 小波（3岁5个月）拿起球拍了起来。1分钟后，小波对我说：“老师，你帮我数。”我说：“好的。”他小步移动，甩动手腕，准确地拍球。我嘴里说着：“1、2、3、4、5、.6、7、.8、.9、10、11、12、13个。”小波说：“我在家能拍100个。”于是，他继续拍球。这次小波的步伐很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反弹起的方向来回变，所以小波只连续拍了4个皮球就滚落了。快步拿回球后，小波继续拍，不同的是他开始小步移动，总共拍了53个[1]。 摘自王烨芳著，《学前儿童行为观察与分析》，江苏教育出版社，2012年3月 对照《指南》分析： 1.健康领域子领域身心状况中的目标2情绪安定愉快； 2.社会领域子领域人际交往中的目标2能与同伴友好相处（想加入同伴的游戏时能友好地提出请求）； 3.社会领域子领域人际交往中的目标4关心尊重他人； 4.幼儿的个体差异 …… 阅读“拍球”的案例，分析评估幼儿的动作发展 小组讨论： ⑴ 应用《指南》分析评估该活动中小波的动作发展， 他的动作发展是否“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”，为什么？ ⑵ 为了能全面了解小波的动作发展状况，还需要收集哪些信息？ 研讨分析二：拍球 二、利用《指南》，客观、积极地观察了解幼儿。 一日生活和游戏是幼儿真实发展状态的表现，是最佳观察机会； 客观记录和描述儿童的行为表现是评价幼儿和做课程计划的前提； 积极正面地分析和看待幼儿。 实践观察：晨间锻炼 1.观看录像，做观察记录 这是一段幼儿在户外锻炼的活动录像。请每人做好自己的观察记录 根据你的经验，或者对照《指南》对幼儿年龄典型行为能力表现的描述，请估计录像中幼儿的年龄、兴趣、特别之处。 2、小组讨论 小组内交流各人的观察记录，并在此 基础上形成观察的共识。 运用《指南》综合地分析和描述所观 察到的幼儿的表现。 在了解幼儿的基础上，如何进一步地 促进他们的学习与发展？ 如何看待幼儿的进步： 幼儿能够表现出任何一种能力都是一个过程，我们观察、了解幼儿需要善于发现幼儿在这个过程中的每一点进步。 我们可借鉴《活用幼儿学习指标》介绍的一种方法，通过幼儿表现的三种情形发现其进步： ① 最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发）； ② 朝向某项学习指标进步的情形（进步中）； ③ 达到某项学习指标的情形（达到）。 路思(三岁七个月)正坐在书写桌前选着几个不同颜色的麦克笔。他用左手正确地握笔。当他写好了，说：“老师，你看！我写我的名字——路思!” 整张纸满满的都是路思的涂鸦，他也选定了特定的麦克笔写他的名字。虽然他还沒有能力写出別人认得的文字，但是他了解有些书写的方式可以代表他的名字 最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发） 【美】指标：“有目的使用書寫展現某項興趣” 福瑞斯走向放有橫线纸、图画纸、麦克笔和铅笔的桌子，