认知心理学教学应用案例研讨概要.ppt

* 何谓“问题解决”？ 问题：指不能直接用已有的知识来处理的问题； 问题的类型： 结构良好：有明确解决方法的问题。 结构不良：没有明确解决途径的问题，如教师如何上好一堂课等。 问题的组成： ——起始状态（当前的状态） ——目标状态（想要的结果） ——达成目标的途径 问题解决：利用某种方法和策略使学习者从初始状态达到目标状态的过程。为实现这一目标，问题解决者通常把目标状态分解成许多子目标，然后通过逐个实现这些子目标的方式最终达到目的。创造或提出新的答案，不仅仅是先前习得规则的简单应用。 例：河内塔 下面呈现三个立柱，A柱上放着3个盘，小的在上面，大的在下面。请你将A柱上的3个圆盘移到C柱上。 条件是：每次只能移动任何一个柱子上面的一个圆盘，但大的圆盘不可以放在小的圆盘上。 A柱 B柱 C柱 阻碍问题解决的因素：定势 人们很少能有效解决这个问题，因为我们很少考虑到工具除了它既有的特定功能外，还能做其它的事。 这种困难就是“功能固着”。 阻碍我们用新的方式、换一种眼光创造性地解决问题。 1、识别阶段：发现问题 例：大厦电梯 2、表征问题 例：西红柿挑选机 a: 集中注意力。 “如果在你的抽屉里黑袜子和白袜子以4：5的比例混在一起，请问你要取出多少袜子才能确保配成一双同样颜色的袜子？” b:理解词汇。 c:理解整个问题。激发原有图式。 一般性问题解决策略 3、探索解题策略： 算法：指解决问题的一套清楚的、固定的程序、步骤。例：28×12＝ 启发式：非正规的、一般性的解题策略。 a: 手段—目的分析：把总目的分解成一系列的子目标，然后想出解决每个子目标的手段，通过实现子目标最终解决问题。 b:逆推策略 c:类比推理：直升机、声纳探测仪。 言语化：Gagne等人发现，让学生说出他们在解题时所采取的每一步骤的原因，他们会比其他学生更好地解决问题。 4、期望、行动和回顾 在对问题进行表征并探索了可能的解决方案后，下一步就是选择最佳方案、设想可能的结果。 例：如果你要通过培育更硬的西红柿来解决西红柿破损的问题，那么消费者将有什么样的反应？ 在你实施了解题策略后，还需要对结果进行评估。 向一线的同仁们学习！努力创造能够焕发生命活力的课堂！ * * * 1、爱老师因此爱学科学习；学习像呼吸一样自然，女儿英语学习 * 读、读、读 * * 1. What is the relationship between learning and development? WE LEARN BY DEVELOPING. DEVELOPMENT EXPLAINS LEARNING How do people change? VIA ASSIMILATION AND ACCOMMODATION (ADAPTING TO THEIR ENVIRONMENT) 4. What motivates people? THE INNATE PROCESSES OF ORGANIZATION AND ADAPTATION. * * Sensorimotor Stage (Birth to Age 2) Reflexes Trial and Error Planned Problem Solving Object Permanence * * * * Inferred Reality Seriation Transitivity Decentered Thought Class Inclusion 具体运算阶段（7~11岁）。这个阶段的儿童，能够对前一阶段形成的内部表象进行心理操作。能以逻辑形式解决具体的问题，进行具体运算，思维具有可逆性和守恒（外观改变，但实质不变），出现了序列、分类、对应、乘法矩阵、空间、时间等一些逻辑运算，掌握部分逻辑概念，但没有达到命题逻辑的水平。 * * * * 学习者一起工作完成共同的目标。在合作活动中个人追求获得利己，同时也有利其它所有小组成员获益 * * 小组越小，人数越少，负责的程度就越高 必须教授社会技巧，如领导、决策、建立信任、沟通、冲突 * * * 一般而言，问题通常拥有起始状态和目标状态。起始状态就是当前的已知条件，而目标状态则是人们希望的或已规定好的、要达到的一种结果。 往往指没有一个明显的答案时的情形。 * （固步自封） * 2、确定目标、表征问题（对问题的理解、表征不同，解决问题的策略方法也不同） 例：西红柿挑选机 a: 集中注意力。表征问题通常需要发现与问题相关的信息，忽略不相关的细节。例“如果在你的抽屉里黑袜子和白袜子以4：5的比例混在一起，请问你要取出多少袜子才能确保配成一双同样颜色的袜