聚焦小学语文阅读教学.pptVIP

四、优化小学语文阅读教学的策略 （1）发挥学生主体，尊重学生个性 （2）课堂活动多样化 （3）提倡探究式阅读　　　 （4）抓实课堂教学中的文本阅读，指导学生采取正确的阅读方法，提升语文课堂教学的效果 （5）抓好课外及校外阅读，培养学生的阅读能力，提升语文阅读教学的实效性。 师：接着往下读—— 生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。 师：你觉得这淡淡的清气从那画上流溢出来吗？（生点头）你再读读看，把这个意味读出来。 生（突出“流”字）：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。 师：流动着，流动着，那淡淡的香气充满了书房，充满了整个庭院了，再读—— 生: 不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。 师：那淡淡的香气充满了人间，充满了整个天地之间—— 生: 不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。 师：那淡淡的清气啊，流进了王冕的心中，也流进了我们的心中。大家读——（生齐读） 三、有感情朗读倡导“自然” ◆解读 三、有感情朗读倡导“自然” 什么是朗读？从朗读的本体来看，朗读是有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言的一个创造活动。这是一个用语音塑造形象、传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读者对作品的理解之上，再用声音表达出来的再创造。 声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发着底蕴，朗读造就着美感，这是有感情朗读美好的境界。 ◆解读 三、有感情朗读倡导“自然” 有感请朗读的基础——体悟情感。 “扣读导悟，以读见悟”。 有感情朗读的关键——表现情感。 “学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。 ◆聚焦 阅读教学应引导学生钻研文本，在教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 四、提升个性化阅读的品质 ◆案例 案例1. 《秦兵马俑》教学片段 师：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？ 生１：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民。 生２：我认为最应该感谢的是秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下兵马俑了。 生３：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。 生４：我认为最应该感谢的是考古专家。 生５：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。 生：我认为最应该感谢的是这篇文章的编者。 …… 对每种答案，教师都大加赞赏，并让同学们鼓掌表扬。 四、提升个性化阅读的品质 ◆案例 （课前，教师提前三天布置学生去观察火烧云，也可以是早晚天空中的云朵。） 师：同学们经过三天对天空云的观察，你们有什么发现吗？ 生：老师，我在天空中看到一座宫殿模样的房子，可漂亮了，我想人们传说中的天宫可能就是那样。 生：老师，我看到天空正在进行一场动物运动会呢，你看，那只大象和小狗在赛跑呢？ 生：老师，我看到云朵的颜色可多啦，其中一朵云的周围还有一个美丽的圆形的光环呢…… 师：有个作家叫萧红，她也认真观察了火烧云，并把火烧云写了下来，读读看这篇文章怎么写的？ （20分钟后，教师和全班同学一道交流了读书的感受、收获；最后，教师要求学生将这三天观察的天空中的云写下来。） 四、提升个性化阅读的品质 ◆解读 四、提升个性化阅读的品质 1.强调学生自主接触文本。 引导学生自主阅读文本，重视学生独特的阅读感受和体验，充分展示个性化的阅读。 2.强调教师“导”的作用。 首先要正确地解读教材，站在学生的视角选从学生的角度讲，就是学生不喜欢，让他喜欢；学生读不懂，让他读懂；学生学不好，让他学好，以“学的活动”为基点选择教学内容；其次要设计好引发学生感悟的问题，给个性化阅读一个“支点”。再次，引导学生掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。 ◆聚焦 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。 五、重建“必要的语文知识” ◆案例 案例1. 《祖父的园子》（人教版五年级上册） “这是个怎样的园子呢?”学生说这是一个 “生机勃勃的园子”、“有趣的园子”、“自由的园子”等，然后围绕“生机勃勃”、“自由”、“有趣”等进行答问、分析。读到第十三节（这一节是借物抒情），辨认了几个写景句子用了什么修辞手法，之后朗读，“花开了，就像花睡醒了似的——”最精彩的文字